论文阅读课堂应摒弃三化现象，本文是关于课堂相关毕业论文的格式范文和摒弃和课堂和现象相关毕业论文开题报告范文.
齐国凤
在小学语文课堂上,需要老师“诗意”的阅读引导,让学生感悟文字描绘出的意蕴美.当今应试教育环境之下,阅读教学渐趋功利化,很多课堂违背了语文阅读教学的初衷.根据小学语文阅读课堂观察,阅读弊病主要表现为目标机械化、指导程序化、答案标准化.
一、阅读目标应摒弃机械化
因为有“三维目标”的提出,所有的课型在开课之初都要强调目标的三维立体性,而且上课的过程中不断回扣目标.这本是有目标有达成的高效课堂,但是问题就出在“机械”上.为了每一个环节紧扣目标,导致课堂束缚太紧,很多教学中应该拓展生成的地方直接被忽略.其实“三维目标”中“知识与能力目标”正是课堂的主要内容,而“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”则贯穿于整个课堂始终,三者有机融合在一起,任何孤立一方面的做法都是错误的.尤其是阅读课堂,更要根据学生的学力及时调节知识学习的难易,随时删补课堂教学内容.教法和学法也要根据学情及时切换,情感目标更要以学生的感悟程度而定,有时候阅读收获是隐形的,学生要经过沉淀以后才能接受,这是学习的延续性,也算目标达成.
如《圆明园的毁灭》一课,情感目标是：激发学生热爱祖国文化,仇恨侵略者的情感,增强学生振兴中华的责任感和使命感,这一目标并不能仅用课堂40分钟就可以实现,学生要经过课堂阅读学习,了解圆明园的辉煌和毁灭的经过,结合对历史事件的学习,分析圆明园毁灭的根本原因,从而在内心深处生发出对祖国文化瑰宝的珍爱和振兴中华的责任感.所以,三维目标中的“情感目标”是长远目标,老师也不必牵强回扣,即时落实在课堂.
二、阅读指导应拒绝程序化
阅读方法指导是老师阅读教学中的重要方面,尤其是“公开课”评课,方法指导的多寡甚至是评价课堂优劣的重要指标.所以,老师都热衷于“公式化”总结,学生阅读之前,老师总要细数“解读方法”,像数学上“公式定理”一样,成为答题的“格式”.如修辞手法的句子赏析：“运用了××修辞手法+此修辞手法的作用+修辞手法的语境作用”,学生在阅读课文时要随时记住每一种修辞手法的作用,思维被严重禁锢,面对一个优美的句子,上来就用公式“套住”,仅仅为了解读文章内容而“解读”,与阅读初衷相去甚远.阅读的过程是一种思维突破时空的自由驰骋,字里行间的“美”是扑面而来的,是一种感受,而不是在“公式化”的分析里.
如《山雨》中的句子：“雨声里,山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键.飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩.”学生只有一边阅读一边想象才可以感悟到作者所描写的“山雨”那种有声有色的美.如果按照公式化分析,运用比喻、拟人的修辞,那么学生的思维中就只剩下孤立的几个词语,美感顿时减弱.所以老师绝不能给学生总结类似公式的“”,而是要培养学生良好的阅读习惯,让学生在阅读中体会作者创作的目的,在阅读中融入角色,与文本人物进行心灵交流,深人体会文章跌宕起伏的情感美.
三、阅读答案应避免标准化
阅读理解本就是“仁者见仁智者见智”,而且学生的家庭背景和生活经历千差万别,学生在阅读时与文章的情感共鸣有深浅,在句子理解上一定有偏差,如果用“标准答案”来衡量学生的阅读收获,本身就是不公平评价.所谓“一千个读者便有一千个哈姆雷特”,为了培养学生的发散思维和创新能力,老师更应该鼓励学生的个性阅读,所以阅读理解更不能有所谓的“标准答案”.
当然,有的文章可以给出阅读提示,以问题的形式引导学生解读文章主题.阅读检测题所给出的答案要注明是“参”,学生在回答问题时语言的组织不必与“答案”完全相符,只要意思差不多即可.“参”要从多个角度理解文章,彻底解放学生思维.如《草虫的村落》一课,只要学生能够读出文章作者的“童趣”以及作者对大自然的热爱即可,至于这种情怀是从哪些方面体现出来的,学生可以有自己的阅读见解,无需整齐划一的答案.
小学语文阅读课堂正是启迪学生智慧,提高学生审美情趣的主要场所,应该有着诗意的灵动性,学生在阅读中能够自主找到自己想要的东西.因此,阅读课堂上老师要制定符合学情的具体目标,阅读中给予正确的方法指导,不去干涉学生的信息摄取程度,让学生拥有更广阔的思维空间,体现个性阅读.小学生只要拥有良好的阅读习惯,在阅读量的保证下,不断丰富积累,培养语感,提升阅读能力,逐步形成良好的语文素养,为以后的全面发展奠定基础.
齐国风,山东淄博市临淄区实验小学教师.
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参考文献：
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