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深度差异化评价需要注意的三个问题
南京师范大学教授李如密在《教育测量与评价》第9 期上撰文认为,深度差异化评价是课堂教学评价发展的新趋势,评价者在实施深度差异化评价时要注意三个问题.第一,学科差异.每一门学科都有独特的内容、特点、呈现形式,如语文课有文化因素、情感因素、审美因素等,对于形成学生的人文素养具有重要的作用；而数学课有思维因素、逻辑因素、探究过程等,对于形成学生的思维品质和科学精神等有重要价值.评价者在实施评价时要注意学科差异.第二,学段差异.学生所处的学段不同,会表现出不同的发展特点,教师在不同学段的课堂教学应有不同的特点,评价者在评价时也要考虑这些因素.第三,教学主题的差异.教师会把各种理念或主题渗透到教学中,评价者要考查这些理念或主题在教学中的达成情况,如创意课堂、诗意课堂、审美课堂等,要专门制定与教学理念或主题相对应的评价指标.
高中生涯规划教育的形式
江西师范大学讲师肖玮萍在《教学与管理》第10 期上撰文认为,高中生涯规划教育形式过于单一会导致教育效果不佳,因此,学校应当采取多种形式实施生涯规划教育,培养学生的选择能力、规划能力和生涯决策能力,比如开发一套高中各年级纵向衔接的、系统的生涯导向课程：高一开设“认识自我”课程,引导学生发现自己的兴趣和潜能；高二开设“学科选择”课程,激发学生的学习热情；高三开设“生涯决策”课程,为学生提供升学、就业等政策咨询和指导,使学生对未来的大学和专业选择有基本的定位.此外,还可以引导学生通过职业体验活动培养职业认同,比如让学生参加岗位体验和就职体验实践活动,与企业、工厂等建立联系,组织学生参观、实习等,可以让学生对不同职业的本质特点和职业素养有更深的体会.
高中语文学习任务群教学三维度
南京师范大学教授黄伟、南京师范大学泰州学院教师梅培军在《语文建设》第9 期上撰文认为,高中语文学习任务群的提出将引起教学实践形态的变化,教学中,教师可以从三个维度设计教学,落实与提升学习任务群教学实践价值.第一个维度是以问题为中心设计学习任务.以问题为中心的教学受制于问题结构,所以,教师要根据学习内容设计相应的结构问题,如“链式结构问题”“辐射结构问题”“树状结构问题”.第二个维度是互文阅读与教学相结合.互文阅读有单篇精读的互文和多篇参读的互文,它们均属于关系型阅读方式,教学时教师可以将文本置于一个系统的参照群之中,将互文性与教学性相结合.第三个维度是言语综合实践,包括听、说、读、写的协调发展以及言语实践与生活实践的通连.
数学教学要丰富学生的数学学习价值观
浙江师范大学教授张维忠、副教授唐恒钧,墨尔本大学副教授佘伟忠在《课程·教材·教法》第10 期上撰文认为,小学生数学学习价值观重视学习成绩和教师讲解,但对数学练习、数学文化不够重视,因此,教师有必要进一步丰富学生的数学学习价值观.首先,丰富学生对数学学习价值的认识,比如凸显数学整体结构,包括知识之间的关联以及知识关联背后数学研究视角与方法的关联,使学生体会到数学内在的认识价值；凸显模型思想,在使用现存模型解决现实问题的基础上,让学生经历针对现实问题建构模型的过程,并在学习活动中感受数学的文化价值.其次,优化数学练习等环节,使学生感受到数学作业与练习的现实价值,比如根据核心素养培养的要求以及学生学习的需要,设计针对性强的作业.
改进课堂提问与理答的做法
福建省普通教育教学研究室教研员黄国才在《小学语文教师》第10 期上撰文认为,语文阅读教学要让学生进行深度思考,提升阅读能力,必须改进课堂提问和理答.在提问方面,教师要深度分析文本,吃透文本和编者意图,读懂学生,明确问题指向,不要出现“弯弯绕”的提问情况,还要结合阅读目的和文本类型,提出指向运用、评鉴和质疑创新等高层级阅读能力的问题,促进学生的深度阅读.在理答方面,教师要做足功课,一丝不苟地“下水答”,比如教师要回答自己提出的问题,并在教案中写下来,体验答题的过程,以提高指导的针对性和实效性.另外,教师也要重视学生的口头表达和书面表达,及时梳理学生的口头回答,注重让学生“完整地说一说”,并要求他们用笔写下来.
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参考文献：
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