论文实施有效教学策略，学生空间观念，本文是教学策略相关毕业论文的格式范文和有效教学策略和学生空间观念和发展类自考毕业论文范文.
罗瑞群
（广东省云浮市新兴县实验小学 527400）
摘 要：“空间与图形”是小学数学学习领域不可缺少的重要组成部分,其核心价值目标就是培养学生的空间观念.在进行“空间与图形”教学的时候,必须以新课标为指导,研读新教材,领会新意图,树立新思维,采取新对策,切实提高“空间与图形”的有效性,完善教学策略,发展学生的空间观念.
关键词：数学教学；空间观念；教学策略
《小学数学课程标准》指出“空间与图形是人们更好地认识和描述生活空间、并进行交流的重要工具.” “空间与图形”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换,它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具,能把学生的生活经验数学化,培养学生的空间观念.因此空间与图形的教学是小学数学教学的重要组成部分.
1.联系生活,构建生活化课堂,形成（感知）空间观念.
1.1让学生在生活情景中构建生活化课堂,感受空间观念.
学生的空间知识来自于丰富的现实原型,在现实活动中他们已经累积了一定的几何知识和经验,只是还没有足够的能力用语言表述他们的发现.因此,教师在设计教学活动、培养学生空间观念时要将视野拓宽到生活空间,力求联系生活实际,充分利用学生生活中的素材来补充教材,重组教材内容,引导学生探索图形的特征,让学生按照一定目的,有顺序、有重点地去观察实物、模型,形成直觉思维,密切所学知识与日常生活联系,帮助学生积累几何形体丰富的感性经验,并让他们通过分析、比较,找出事物的不同特征,建立初步的空间观念.如教学《垂直与平行》时,学生通过对双杠、单杠等的观察,先积累丰富的感性经验,再根据感性认识找出这些实物的外形特征,形成对“垂直与平行”的直观认识.
1.2用好已有经验,在概念建立中形成空间观念.
学生的生活经验是发展空间观念的基础,学生已有的空间知识和经验,与现实生活关系非常紧密,来自于在现实生活中对一些物体的接触与了解,培养空间观念要充分利用好学生的生活经验,找准发展空间观念的支点,让学生在已有的知识和基础上,在教师的帮助下通过自主探究,逐步认识简单图形的形状、大小和相互位置关系,初步认识一些特殊图形的特征及性质,学生运用测量,计算、实际操作、图形变换等一系列数学活动,解释和处理一些基本的空间与图形问题,发展空间观念.在课堂教学中,我们就把数学问题情境生活化,联系生活实际引入新课,缩短文本感知与学生个体认识之间的距离,让学生利用生活经验发现数学问题,理解数学规律,感悟数学思想方法,在真实的生活背景或模拟的生活情境中,增加直接经验,启迪思维火花,从而全面提高学生的数学素养.
如教学《旋转和平移》,“平移与旋转”是两个抽象的概念,但是平移与旋转现象在生活中处处可见.在教学时可出示游乐场情景：摩天轮、穿梭机、旋转木马、滑滑梯、推车、小火车的画面并提出问题：
师：游乐场里各种游乐项目的运动变化相同吗？
师：你能根据他们不同的运动变化进行分类吗？为什么这样分？（学生小组交流,汇报）
师：在生活中你还见过那些平移或旋转的现象？（如电梯的上升、下降是平移,钟面上指针的转动是旋转）
通过让学生根据各种游乐项目的运动变化进行区分、判断日常生活中物体的平移和旋转两类运动,再让学生描述见过的平移或旋转,以丰富关于平移和旋转的硬性认识；再让学生“试着做一个表示平移和旋转的动作”,学生对于“平移与旋转”的特征认识就有比较深刻的体会.
2.开展有效的探究性活动,动手实践与自我探索,发展空间观念.
心理学的观念认为,要想建立空间观念,只靠观察是不够的,必须要有动手做的过程,让他们自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量,调动视觉、触觉、听觉等多种感官.这个做的过程不仅是一个实践的过程,更是尝试、想像、推理、验证、思考的过程,只有在这样的过程中,学生才能逐步把握概念的本质,形成空间观念.
2.1在观察、操作等活动中发展空间观念.
空间观念的建立必须基于空间概念的建立,由于小学生的认识特征是以形象为主,因此必须加强观察、操作等活动.观察是一种有目的、有顺序的感知活动,是小学生形成空间观念的重要途径之一,在教学中,教师要提供具体事物原型,引导学生围绕目标有顺序、多角度、全方位地进行全面的观察,从而在头脑中形成鲜明的直观形象,建立空间观念.操作启动思维,思维服务于操作.空间与图形的教学让学生边操作边思考,在体验中构建空间模型,感知体与体、面与面、线与线之间的关系.它们之间的关系就产生了位置、方位与变换,就产生了平行、垂直与角,就有各种不同的拼搭与组合.对这些关系的把握,学生就能认识图形之间的各种相互关联和依存,把握其中的各种稳定与变化,由此内化成关于空间的若干结构,这就是空间观念.
例如,在教学 “圆柱的认识”时,先展示大量的立体图形的实物,让同学们观察并分类,因为学生已经有长方体、正方体的基础,所以能够很快地通过观察把立体图形进行分类,初步感知圆柱的特征,在此基础上,教师安排以下的操作活动：
1.看一看、摸一摸
让学生拿出准备好的圆柱体,摸摸它的面.
师：圆柱有几个面？摸的时候有什么感觉？与长方体有什么不同？
2.剪一剪、围一围
（1）小组合作：请同学们拿出带有侧面包装的圆柱体实物从不同的角度把包装纸剪开,并观察其形状.
方法1：展开后是长方形（沿着高剪开）
方法2：展开后是不规则图形（随意剪）
方法3：展开后是正方形（沿着高剪开）
还有可能是平行四边形…….
（2）围一围：把展开的图形还原,重复观察,选择长方形交流、汇报；引导学生总结：长方形的长等于圆柱的周长、宽等于圆柱的高.
延伸提问：如果展开图是正方形、平行四边形等图形时它们又与圆柱的各部分有什么关系呢？
通过直观的动手操作,学生亲自动手,让视觉、触觉等多种感官协同参与活动,可以帮助学生准确想象几何图形的运动和变化,加深学生的体验和理解,掌握其特征,使学生进一步在大脑中留下空间图形的形象,利于空间观念的形成和巩固.
2.2在自主探索、合作交流中生成和发展空间观念.
培养空间观念,学生要有充分的时间和空间观察、测量、动手操作,对周围环境和实物产生直接感知,这些不仅需要自主探索,亲自实践,更离不开大家一起动手,共同参与,合作交流.因此,在教学中,我们要创设、平等、和谐的课堂氛围,鼓励学生大胆交流讨论、合作实验.同时,把握好合作交流的时机,在学生产生疑难时、在质疑辨析时、在总结概括时,引导学生主动与小组成员合作交流,积极地表达自己对几何空间的看法,倾听同学的意见,互相学习,完善自己的空间认知结构.
如在教学“圆的面积”时,我是这样设计的:先提出问题：
师：我们学习了平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式,请同学们回想一下,这些图形的面积计算公式是怎样推导出来的？
师：通过回忆这三种平面图形面积计算公式的推导,你发现了什么？（发现这三种平面图形都是转化为学过的图形来推导出它们的面积计算公式.）
师：能不能把圆转化为学过的图形来推导出它的面积计算公式呢？
根据学生的回答,组织学生小组合作、交流、讨论：
（1）圆可能转化为什么平面图形来计算呢？
（2）小组合作,用准备好的学具剪拼.
（3）说说你把圆剪拼成了什么图形？
（4）拼成的长方形与圆有什么联系?
（5）你能根据长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式吗？小组讨论一下.
这样,学生经历了观察、动手操作、自主探索、合作交流的学习方式,通过小组剪拼、总结,培养学生动手实践及分析推理的能力,学生在参与数学学习活动的过程中,感受数学思想方法,体验成功的喜悦、发展了空间观念.
3.重视生活运用,解决实际问题,深化空间观念.
几何知识来源于社会实践,应还原于社会生活.加强实际应用是新课标教材区别于其它教材的又一个显著的特点.在空间与图形的教学活动过程中,不能只满足知识的探究过程,那样,教学是仅仅停留在知识的形成和获得这个层面上,还应该安排丰富的多层次活动,让学生通过所学数学知识在现实生活中的灵活运用,在解决实际问题的过程中加深对几何形体的感知,有效的深化学生的空间观念.如在学习了长方体的表面积时,设计一些做纸盒的活动,做纸盒怎样才用料合理、节省,在解决粉刷课室的墙壁时,要考虑粉刷几个面,还要扣除门窗的面积.要贴瓷砖时,要考虑到贴多高.又如在学习了圆柱体表面积的计算方法以后,有很多实际生活中的问题都需要运用圆柱体表面积的计算方法来解决,但这些问题不是统一要求三个面的总面积.如计算做一个圆柱体油筒要用多少铁皮时,则应求三个面的总面积；但计算粉刷圆柱体蓄水池要多少水泥时,则应求侧面积和一个底面的总面积；计算圆柱体食品盒上商标纸的面积、烟囱的面积或压路机压出的面时,则只需求侧面积就行了.使学生能够根据不同的情况确定实际需要计算几个面的面积,加强了几何初步知识与实际的联系,强化了学生的空间观念,并能让孩子充分感受到了数学和生活的联系,体会到数学确实就在我们的身边,大大地提高了学生解决问题的能力和创造力.
引导学生经常运用图形的特征去想象,不仅发展他们的空间想象力,而且学生的空间观念不断在知识的沟通与综合运用中得到了发展.这样在教学中重视知识的运用,在运用中要注意联系实际使学生体会到所学知识与自己身边接触到的事情有关,加深对知识的理解,完善几何形体的空间形象,提高了学生解决各种实际问题的能力,深化学生的空间观念.
综上所述,学生空间观念的培养和提高,不是一蹴而就的,是要从生活中积累的丰富的几何知识出发,从经验活动的过程逐步建立起来的.教师要有较强的创造意识,在原有教材上更多的投入发展空间观念的元素,设计多样的活动,让学生通过实物观察、动手操作、合作交流、想象模拟、推理分析等多种途径,让学生在主动参与中获取图形的认识,加强对几何形体的感知理解,从而促进学生空间观念的发展.
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参考文献：
1、 实施有效教学策略打造高效语文课堂 江西省乐平市第六小学 王田生什么是有效教学余文森教授认为“从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展 ”我认为就其内涵而言,指的是知识与技能、过程与方法、情感.
2、 低年级学生空间观念的培养 低年级小学生的思维发展的基本特点主要表现为从具体形象思维向抽象逻辑思维过度,即以具体形象思维为主,是依靠实物的具体形象思考的 因此,在教学中,利用学生熟悉的生活情境中引入新知,提高学生的直观思维,打破.
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