论文优化小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平，该文是教学策略方面有关开题报告范文与教学策略和小学语文和写作水平方面开题报告范文.
【摘 要】
写作是小学语文课程教学中重要的一环,是小学生将自己的所思所想所见用自己的方式进行文字创作的过程.教师在写作教学中应该针对学生出现的写作问题提出相对应的解决策略,本文从生活中提炼素材,从模仿中写作入手,帮助学生“有话可说”“有话会说”,进而提高自己的写作水平.
【关键词】
小学语文 写作教学 写作水平
小学语文是学生学习母语,传承民族优秀文化的重要渠道,具有提高小学语文素养的宗旨.小学写作是小学生在语文课程学习中听、说、读、写四大能力之一.写是小学生语言的综合应用,也是小学生内部思维的真实写照,是小学生情感抒发与观点阐述的重要途径.小学语文写作教学直接关系到小学语文课堂教学的高效,对小学生写作能力的提高具有重要影响.
《小学语文新课程标准》中明确指出：九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养.使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文.由此可见,小学语文的写作教学是语文教学中的重点.
一、小学语文写作教学现状中出现的问题分析
(一)无“话”可写
小学生写作是语文综合能力的运用,将自身生活中的素材或者自己的所思所想,用自己的语言形式表述出来,是小学生习作的基本能力.可是对于写作能力弱的小学生而言,在习作学习中,呈现出无话可写的状态,不知道写什么,也不知道自己生活中发生的哪些事情值得去写,日常生活中的事情也不知道去积累,去关注,也用心体验,玩的时候仅仅呈现玩的效果,将这种“玩”的体验用文字表述出来,就毫无头绪了.
(二)有“话”不会写
无从下笔,一团乱麻,是众多小学生写作的外部表现,是一种“茶壶里煮饺子”的习作状态.这种状态下,学生没有掌握一定的写作技巧,不知道如何写,也不知道从哪里写,生活中、阅读中众多素材可供选择,也能明确哪一个素材更能表现主题,哪一部分内容更能烘托情感,就是无从下笔,写作方法与手段没有掌握到位,不知道如何将这些零散的事件进行有机组合,写出一篇详略得当的文章出来.
(三)滥竽充数地“写”
洋洋洒洒两三页的写作却是枯燥乏味、味同嚼蜡的体验,情节之多,内容丰富,却不会组织运用,也不知道哪些该详细,哪些该省略,看似一篇“大作”,却没有主题,没有中心,为了完成一定字数的写作,洋洋万言,事无巨细地描述一通,整篇文章为了写作而进行写作,没有融入思想,也没有融入情感,在枯燥的叙述中开展,在乏味的叙述中结束.
如何让小学生“有话可说”“有话会写”,实现高质量的写作,教师需要对小学生进行写作的引导,采用恰当的教学策略,提高他们的写作质量,让他们把身边的小事写大,让身边的大事写小,在点滴中体验情感,在事件中提炼观点,让自己的写作写出自己思想,让自己思想的火花能迸射出灿烂的光芒.
二、优化小学语文写作教学策略,提高小学生的写作水平
（一）从生活中入手写作,丰富写作素材,做到有“话”可写
小学生写作的素材一般都来源于生活,来源于阅读,而亲身经历才会感受更深,因此教师要引导小学生去感受生活,去关注生活中的小细节,也要去积累生活中的小事件,往往大情感来源于小细节.生活中的一次野炊,暑假时的一次游泳,假期时去了一躺乡下,雨天穿着雨鞋去淋雨,下雪天与父母的一次夜游……都将是小学生终身难忘,体验最深的经历,这些经历不仅仅是自身成长的宝贵财富,也是小学生写作时独一无二的素材.
譬如,教师组织小学生游玩“洪泽湖湿地”,感受家乡的湿地美景,享受大自然的美好.湿地的风景景色宜人,众多珍稀鸟类迁徙至此,百亩牡丹品种齐全,千亩荷塘芳香四溢,水路九曲十八弯的芦苇迷宫,种类繁多的鱼族馆……每一处景点都能给我们留下很深的印象,这些都是写作最佳的素材,教师鼓励小学生仔细观赏,快乐体验,把自己所见到的,所感受到的用最真实的语言描写出来,有必要时可以用小本子记录下自己的所见所闻所想,让自己的瞬间火花似的思想记录在本子上,以防忘记,在写作时还能再次回味当时当景,让自己重温所看所想所感,饱含情感地去描述自己的经历,做到有话说、有感发、有情抒.
（二）从模仿中写作,丰富写作手法,做到有“话”会写
小学生写作低质量的原因主要是有素材写,却写不出高质量的文章来.这个大部分小学生写作所呈现的特点,教师在写作教学中要引导他们如何写,怎样写,才能写出一篇好文章来,也就是写作技巧,如何将自己的素材写出来耐人寻味,引人入胜,如何让自己的情感能感染到其他人,这就是写作技巧的妙用,教师写作教学中,进行写作技巧的训练,一般从模仿开始.用典型的写作案例来启发学生,用典型的写作技巧来引导学生,如何将自己的文章详略得当,如何恰到好处,如何用文字来体现思想,如何在字里行间流露出自己的真情实感.
譬如,写一篇《洪泽湖一日游》的文章,有了素材,是不是从头到尾把游玩的经历都描写一遍,当然是不可取的,教师要引导学生从中选择自己感受体验最深的经典,并通过细节处的描写达到让写作意图升华的效果,比如牡丹园的景色,芳香四溢,景色迷人,置身于其中仿佛牡丹仙子般的感觉,这种感觉应该从自己观察到的一个小点入手,譬如一朵牡丹的细节描写,哪怕是一篇衬托别人的绿叶开始写起,效果自然不同.
小学生的写作需要不断地练习,不断地从生活中汲取营养,关键在于教师如何将这些“营养”用在对的地方,如何引导学生用好这些“营养”,运用什么样的方法让学生掌握这些写作技巧,能提高自己的写作质量,同时提高写作课堂的教学质量,需要不断地探索、实践、努力.
【参考文献】
【1】陈长松.探析如何做好小学语文读写结合教学模式【J】.小学生（下旬刊）,2018（06）
【2】唐婷婷.重视学生的个性发展,提高小学语文作文教学品质【J】.作文成功之路（中）,2018（05）
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参考文献：
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