论文英语课堂听说教学探究，该文是英语课堂方面有关学年毕业论文范文与听说和课堂和英语方面本科论文怎么写.
福建省莆田市秀屿区东峤镇上塘村莆田第二十七中学351100
【摘 要】英语是一门语言学科,也是交流思想的工具.这一特性决定了英语教学的目的是培养学生运用英语进行交际的能力.美国语言学家William Meldom指出：“语言教学不是有关知识的教学,语言是一种习惯,是说的话,而不是写出来的字.”①WWilga M．Rivers and Mary S．Temperley认为：人们在语言交际活动中45%的时间用在听上．30%的时间用在说上,读与写各占16%和9%.由此可见,以“先听,继而听说并进”作为英语课的教学指导方针,既有其语言学理论依据,同时也是符合实际的.而要培养学生英语的听、说能力,提高听、说素质,课堂教学是一条主渠道.作为一名教师,应该充分重视这个主阵地,发挥它的独特作用,把听说训练活动实践在每个教学步骤里,体现在每个教学环节之中,让学生在学习语言知识的同时,进行大量的语言交际实践活动,培养学生运用英语交际的基本素质,从而实现语言基础知识向语言运用能力的转化.
【关键词】英语听说；影响因素；创新教学；能力培养
1影响学生英语听、说的因素
1.1语言基础知识因素.
语言基础知识是听与说的基础.在听、说过程中,学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听、说效果的好坏.只有在学好语言知识系统的基础上,才能进行听、说等能力的训练活动.而学习语言基础知识,容易遇到这几种障碍：读音障碍——不能正确辨认一些易混淆的因素,如sheep-ship,eight-een-eighty,food-foot等；词汇障碍——学生英语词汇量大小、掌握熟练程度及英语中一词多义和同音异义现象,都给学生听、说造成一定的困难；语调障碍——由于英语比较注重语调．这些给我国学生学习英语添加了更大的困难,象重读、弱读、连读、同化等,这些都是学汉语时所没有出现过的现象.
1.2文化背景知识因素.
语言是文化的一种表现形式.学习英语的学生不但要具备一定的英美历史和语言文学知识,还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式.②不少中学生由于缺乏这方面的知识,听、说便产生一定的困难.如在听力方面,一些听力材料常会出现Christmas,Thanksgiving等,学生对西方的圣诞节、感恩节不堪了解,就会对这一些感到茫然.又如在说的方面,英美人见面时,不能问对方“Where are you going?”、“He vou hadyour meal?“.打电话时,问对方“是谁”,不能说“Whoare you?”,而应说“Who´s that?”,回答时不能说“I´m…”,而应说“This is……”.
1.3母语干扰因素.
在英语课堂教学中,如果过多地或一味地图省事而使用汉语,会影响英语教学的,给学生英语听、说能力的提高立了一道屏障.其次,许多学生在听到一段语音信息后,习惯用中文逐词逐句翻译出来,不能用英语进行思维,多了个中间环节,从而影响反应速度和记忆效果.再次,由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异,所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误,无暇顾及领会其内容,更谈不上捕捉言外之意.
1.4学生心理因素.
听、说过程是一个较复杂的心理过程.心理学告诉我们,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就易产生恐惧心理,从而影响了学生的听与说.另外,外部环境的变化也会使学生在心理上产生相应的变化.许多学生又不善于调解心理变化,从而缺乏学习兴趣,产生心理抵触和厌倦情绪,造成了注意力不集中,直接影响了听力理解,语言表达上也会丧失对语音、语调的重视.这样学生就很难提高英语听、说能力.
2学生英语听、说能力的培养
2.1诱发兴趣,培养学生良好的心理素质.
心理学研究表明：轻松、愉快氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识,它有利于培养学生的学习兴趣.而兴趣是学习的动力.作为英语教师,应在课堂上不断地激发学生学习英语的兴趣.如在上课前,教师应准备好一些小题目、小笑话、小品、小游戏等.这样可以在课堂教学的组织教学阶段（5分钟时间）,用得恰到好处,而不是天天上英语课时让值日生作报告,这会使学生觉得单调无味.有一次,我在前一节教了how many之后,我引用了这样一道小猜题：If two cats are before a cat．one cat isbehind two cats. one cat is in the middle. how many catsare there in all?③结果集中了全班同学的注意力,调动了学生的积极性,激发了他们的兴趣,也培养了他们思维能力.在其他课堂教学阶段,教师要尽力地创造一个轻松、愉快、和谐的课堂气氛,努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的“畏惧”心理,并不失时机地用幽默得体的语言,向学生介绍一些英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等,另外,还要用灵活多变的教学方式,避免在某个训练上过于枯燥.同时,也应把竞争机制引入到课堂教学中,这样可以培养学生的竞争意识,也激发他们学习兴趣.从而达到扫除学生的心理障碍,培养了他们良好的心理素质,为整节课听、说能力的培养埋下了伏笔.
2.2创设环境,培养英语听、说的习惯.
在教学中,信息的传递总是全方位,师生之间、学生之间必须不断地进行多向交流.当这种交流、传递形成良性循环时,学生的个性就能得以充分展示,教学也随之产生良好的效果.④可见,在英语课堂教学中,创造良好的语言环境,是培养学生英语听、说习惯的必要条件.
2.2．I用英语教课.
在英语课堂教学中,教师首先应尽量用英语教课,并由浅入深反复训练,在有限的时间内尽可能地让学生多听英语,多感受语言信息量的刺激.而且运用英语教学有利于学生集中注意力,锻炼其感知能力,培养想象力和思维能力.所有这一切能力的提高,必然对包括听、说能力在内的整个英语学习活动产生积极的影响.我在用英语教课的过程中,基本坚持以下三个原则：第一,要尽量使用学生已学过的语言；第二,把用英语教学和复习已教过的、但在课本上反复不够的材料结合起来；第三,随教学的进行,知识的拓宽,不断更新使用的语言.
2.2.2用英语演课.
赞可夫强调指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用.”⑤因此,教师要善于不断创设具有激发性的教学情境,去诱导学生的主体意识,促进学生能动性的发展.直观教具、实物、猜谜语、演剧、角色表演等都可作为情景教学的手段.我在课堂教学过程中,尽量创造条件让学生在情景交际中大胆使用所学过的口语、句型,从而自觉不自觉地把以培养熟练为目的练习与交际运用结合起来.如：在教初中英语Book I Unit29之后,我设计了一个商店买东西的情景,由两名学生担任店员和顾客.我只提供了一句——顾客想买一把尺子,就让他们发挥想象力,用英语进行对话.
SI：Can I help you?
S2:1 want a ruler. Do you he any rulers here?
SI：Yes,we he．
S2：How much is a ruler？
SI：One yuan.
S2：Please give me one．
SI:OK. Here you are. Is that all?
S2:Yes, Here is the money. Thank you！
SI: That´s all right. Good-bye！
S2：Bye！
结果这笔“买卖”做得很成功,每位学生都被它吸引住了.
2.2.3用英语思维.
“学而不思则罔.”这句话说明了“思”在学习中的重要性.用英语思维,就是在使用英语进行表达和理解时,没有母语思考介入,没有“心译”的介入,或者说把母语思考的介入压缩到了极不明显的程度,自己也感觉不到“心译”的负担.用英语思考并不神秘,也非高不可攀.对于初学者,“心译”的介入很明显,但时间一长,反复运用英语思维次数越来越多,“心译”的程度就越来越小,以至接近于消失,这是一个实践练习的过程.它的基本途径是系统的、大量的反复练习,为学生创造更多话题、情景、上下文.这样他们的思维就会以训练过的方式,按照一定的趋势进行,而相应英语材料则以连锁反应的方式在大脑里源源不断地涌现.如：我在教初中BookI．Lesson 94时,在听录音前我先设计几个问题：a、Where does A want to go?b、What does A want?c、What does B want to borrow？d、Does B borrow an eras-er？学生注意力集中,积极思维,情绪高涨.听完两遍录音之后,马上用英语进行回答.这样学得英语由于内部联系强,同外部情景的联系也系统化,所以在大脑里扎根牢,巩固程度提高.
3重视技巧,提高听、说的效率
在听、说教学中,教师要重视对学生进行听、说技巧训练,这是提高学生听、说水平的有效措施.
3.1听力教学技巧.
主要应从三个方面的能力培养上去重视：第一,培养听音、辩音、模仿能力；第二,培养捕捉主要信息能力：第三,培养预测、联想能力.要强调学生注意重读、弱读、句子重音、意群划分等.要教会学生听音时联系上下文全面理解和把握讲话人的思路,捕捉其中关键的词语,善于区别主要信息和次要信息,充分发挥自己的想象力,运用常识和经验进行推理、分析、归纳等.切忌在某个生词上停留过久,苦思冥想而漏听其他内容.在听力教学过程,我在教新课以前,先放听录音,让学生学习地道的语音,做到先人为主.放听录音时,我用图画或动作示意.学生一边听录音,一边看图画和动作,从中体会句子的意思．把句子的声音同它所表示的意思或情景直接联系起来,达到初步理解.有时,我也用简易英语叙述课文大意一、两遍.在做听的练习时,我经常变换练习方式,由简而繁,由慢而快,逐步提高对学生的要求,形成一个自然的发展过程.
3.2口语教学技巧.
说的能力是在大量的口语练习里培养起来的,从一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯.要向学生说明：学习说英语,由说不好到说得比较好,是一个发展过程.在这个过程中说错是难免的,也是正常的.其次,要使学生认识：在课堂上说英语,集中注意力和精力,跟着教师练习说,不仅学得快,而且也学得好.如果白白错过这个好机会,下了课自己在家里练习说,不仅要花更多的时间和精力,而且音和调也往往练得不准.再次,要求学生也象教师一样说话时带手势、动作、表情等.这样不仅可以活跃课堂气氛,提高学生的兴趣,而且能加深学生的印象,帮助他们记忆和自然地使用英语.不要让学生说英语时显得呆板,带有背书的味道,思想、感情和说的话不能统一起来.在口语教学过程中,我一般先从机械训练人手,要求学生根据教师讲解的基本表达句型进行熟练的机械模仿与替换,然后根据简单的情景,应用所学句型进行反复操练,最后根据句型和情景对学生进行多角度的提问,使学生对答如流,最后达到学生就教师提供的情景能任意会话的目的.
总之,要使英语听、说教学符合素质教育的要求,课堂教学是一条必要的也是主要的渠道.在英语课堂上,学生有了良好的心理素质,有了语言环境,语感的形成,听、说能力的培养有了可能,而重视听、说技巧,这又是提高听、说能力所必要的.再次,一个优化的英语教学．往往是师生齐心协力,以英语为交际工具,沿着一条直奔教学目的的主线,不枝不蔓的和谐前行.
简而言之：上述文章是关于对不知道怎么写听说和课堂和英语论文范文课题研究的大学硕士、英语课堂本科毕业论文英语课堂论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 初中英语课堂互动教学模式探究 赵龙文 甘肃省陇南市武都区滨江学校742500【摘要】英语作为世界第一语言之一,为满足自身的要求,国人对英语的学习已经成为了学习的目标之一 在我国英语教育得到一定程度上的发展,而对于初中英语的学习是深.
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5、 核心素养下高中英语课堂词汇教学策略 核心素养下高中英语课堂词汇教学策略研究柯彩贝（厦门第二外国语学校,福建 厦门 361000） 【摘 要】语言教学的根本在于培养学生的核心素养,让他们更好地生活、学习和成长,不断强化学生的文化素养,塑造.