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新课改倡导课堂教学引入自主合作探究式学习模式,在初中语文阅读教学设计时,教师要从提升学生自主阅读学习兴趣入手,通过多元设计,提升学生阅读指数,并在自觉阅读学习中形成语文学力.创设适宜阅读情境、升级阅读方法体系、优化阅读评价方式,都能够从不同程度上调动学生自主阅读学习兴趣,提升阅读品味,最终实现快乐阅读、健康成长,全面提升语文综合素质.
一、创设阅读情境,调动学生阅读情趣
阅读教学中,教师要利用多种教学方法为学生创设适宜阅读环境,以提升学生主动参与阅读的兴趣.教师生动讲解、故事导入、名言激发、典型范读、多媒体展示等,都能够给学生带来不同感官刺激,以激活学生阅读热情.特别是多媒体介入阅读教学,声光电信息技术全面运用,可以为阅读教学创设更适宜环境,提升学生阅读积极性.
在学习鲁教版八年级下册《出师表》时,教师阅读导入：提起诸葛亮,可谓是家喻户晓老少皆知,因为诸葛亮是著名的智多星,他的传奇故事传遍天下.这诸葛亮到底有多大本事呢？身居草庐而三分天下,可见诸葛亮的雄才大略.“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间.”这《出师表》到底写了什么呢？为什么会获得如此赞叹呢？不妨阅读课文.学生听教师这样讲解,顿时有了阅读兴趣,纷纷展开自主阅读.学生大都有好奇心,教师设悬式阅读引导,与学生学习认知基础相契合,成功激活学生阅读兴趣,自然进入到学习情境之中.教学情境创设是教师重要教法运用,其激发动力是显而易见的,只要教师找对切入角度,学生自然会欣然接受.
二、升级阅读方法,提升学生阅读品味
学生主动参与阅读时,还需要有方法支持.教师要有方法意识,给学生推荐更丰富方法资源,让学生结合自身实际展开筛选.浏览、略读、朗读、品读、研读、析读等,都属于常见阅读方式,教师要引导学生做出理性选择.不同的文字、不同的要求,自然需要不同的阅读方法,这需要学生在实际阅读实践中做出合理选择.
古人云：小疑则小进,大疑则大进.发动学生在阅读文本时展开质疑活动,对提升学生阅读学习积极性有特殊激发效果.在学习《故乡》时,教师让学生自主阅读课文,要求每一个学生要提出三个有价值的问题.学生积极展开阅读学习,很快就给出质疑问题.教师经过筛选,形成问题集锦：阅读课文,作者描写故乡哪些特点？课文中写了哪些故乡的人,主要写了谁呢？闰土形象的变化根本原因是什么呢？为什么作者说自己和闰土之间已经隔了一层“厚障壁”呢？这篇小说表达了怎样的主题思想？问题出来之后,教师组织学生分组进行讨论.成果展示时,教师对各个小组讨论情况进行针对性点评.发动学生展开质疑活动,提升了学生阅读品味,学生快乐阅读指数也大幅度提高.主动学习和被动学习的差别是极大的,其学习认知深刻程度是完全不同的,升级学法,对全面提升学生学习品质有重要促进作用.
三、优化阅读评价,促生阅读成长指数
阅读是个性学习行为,在课堂教学中,教师利用多重评价方法,激励学生主动参与阅读的积极性,对全面提升学生阅读素养有正面帮助.自评、互评、教师点评是阅读教学常见评价方式,教师要根据具体阅读教学需要进行适当选择.特别是教师点评是学生最为看重的,教师要注意提升评价语言的专业性、艺术性,以激活学生阅读主动意识.
《我的叔叔于勒》学习时,教师给出阅读思考问题：于勒是一个怎样的人？学生展开自主阅读,并给出自己的见解.有学生说：于勒在菲利普夫妇眼中,曾经是灾星,后来成为福音,再到后来成为“流氓”“无赖”.其实,于勒就是一个社会最下层的一员.教师给出点评：说得非常到位,抓住了问题实质.有学生继续补充：于勒有成功的经历,但那不是勤奋所得,自然也不会长久,这说明于勒并不是真正意义上的劳动人民.教师给出评价：回答有层次性,抓住了要点,你的表现非常突出,老师给你点赞！学生听教师这样评价,都显得特别兴奋,参与阅读讨论积极性大增.教师适时给出专业性点评,成功激发学生主动参与阅读的热情.课堂教学激发力量源自教师科学设计和合理发动,学生积极参与相关活动,自然给课堂带来重要活力,学生主动探索意识得到有效唤醒,其学习效率会大幅度提升.学生学习进入到佳境之中,课堂教学呈现良性循环.
新课程标准关于阅读有比较明晰的界定：能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野.教师在培养学生阅读兴趣和优化阅读环境时,要有创新理念,对学生阅读内容进行精心筛选,对阅读方法进行多重优化,以提升学生主动阅读意识,实现从阅读到悦读的质变跨越.
张丽,山东桓台县索镇中心学校教师.
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参考文献：
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6、 基于群文阅读的自读课文的教学策略 【摘要】在教学中能春风化雨地把群文阅读与自主阅读结合起来,把一篇篇美文有序、按一定梯度地呈现给学生,让学生阅读更多好作品,学生就知道如何从阅读佳作开始模仿,最后超越他们,形成自己的风格,写出更好的作文.