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古语有云：“学起于思,思起于疑”,疑问是思维的开始,也是创新与创造的原动力,只有产生疑问,才能充分激发学生的探究热情,调动学生的学习兴趣.因此,教师要设计有效问题,并鼓励学生积极质疑,敢于提问,从而激活小学语文教学.
一、创设趣味问题,保持学生兴趣
兴趣的产生,源自于对事物的好奇心与求知欲,必须对周围事物产生疑问,才能集中学生的注意力,促使学生发现问题、分析问题,并自主解决问题,调动学生的求知和思维能力,从而取得有效的学习效果.因此,在小学语文教学中,语文教师要充分开发和拓展学生的思维能力,根据文章内容创设良好的问题情境,促使学生主动探究和质疑,引导学生围绕标题提出疑问,让学生透过标题看到背后的内容,促使学生更好地理解文章.例如,在教学《小小的船》时,教师在开讲之前,可以先提出问题：“你们有谁知道小船的模样？”然后鼓励学生质疑：为什么“月牙儿”被称作“小小的船”？为什么说“小小的船”从天上来？这样的问题可以引发学生的疑惑,促使学生产生强烈的好奇心,继而形成阅读课文的兴趣,调动了学生学习的积极主动性.可见,通过质疑教学,可以让学生处于课堂的主体地位,促使学生自主发现问题、分析问题、解决问题,提高学生的自主学习能力,保持学生浓厚的学习兴趣,让学生感到学习是一件非常有意思的事情,从而达到良好的教学效果.
二、问题逐层递进,引导深入理解
小学生的思维规律是由易到难、由浅入深的,因此,在设计问题时,教师一定要遵循学生的这一认知规律,注重问题的逐层递进性,让学生在学习过程中产生清晰的层次感,从而稳步掌握知识,打好知识基础.语文教师要按照由单一到综合的设计原则提出问题,并根据不同的目的设计不同的问题,让学生对知识进行层层剥茧,逐渐明白问题实质.例如,在讲解《难忘的泼水节》时,教师就可以针对文章标题设计问题：你们对泼水节有所了解吗？这是什么地方的节日？是哪一个民族的节日？文中所提到的泼水节是哪一年的泼水节？当学生初步阅读文章之后,就能找出其中的两个答案：泼水节是傣族人民的节日,文中的泼水节指的是1961年的泼水节.然后教师顺势引导：为什么这一年的泼水节是令人难忘的？学生通过仔细阅读文章,从中找出正确答案：因为这一年的泼水节是敬爱的周总理与傣族人民一起度过的.接着教师继续提问：“周总理是怎样与傣族人民过节的？”以此来引导学生再次阅读文章,并真正理解“难忘”这一词语的内涵.因此,在小学语文教学中通过设计逐层递进的问题,能够突出学生的认知规律,实现学生对语文知识的深入理解和掌握.
三、鼓励学生质疑,锻炼思考能力
质疑是思维活动的表现,大胆质疑表明学生拥有自己的主见,是自主意识的体现,这是探究意识发展的前提条件.因此,在教学过程中,我们要鼓励学生大胆质疑,发表自己的见解和看法,一方面可以提高学生学习的积极性和主动性,另一方面还能启发学生思考,促进学生思维的延伸和拓展,一举两得.如,在教学《称象》时,有学生提出问题：“我觉得虽然曹冲称出了大象的重量,但是要往船上搬运那么多的石头也不是一件容易的事情,再将所有石头的重量称出来,可能也不太准确.”针对学生提出的问题,教师首先要给予肯定和表扬,然后鼓励学生思考有没有更好的方法.每一位学生的积极性都非常高涨,纷纷献计献策,提出各种建议.有的说：“可以用两只船,一只船称大象,另一只船称人,当两只船下沉的水位一致时,不就可以称出大象的重量了吗？”但是此时有学生提出反驳：“如果人的重量太轻,即使装满了也不能达到与称大象的船一样的水位怎么办？”最后,经过学生的反复研究和讨论,他们总结出如下结论：在当时的条件下,采用大石头进行替代的方法是最好的.经过学生的探究讨论,可以加深学生对文章内容的印象,帮助学生更加深入地理解人物性格,同时还能锻炼学生良好的质疑能力,提高学生的创新意识.这样一来也发挥了学生的主体优势,将学习的主动权教给学生,实现被动学习向主动学习的转变.
学起于思,思源于疑,有疑才有思,有思才有学.作为小学语文教师,要善于设计问题,并引导学生发生问题,提出问题,自主分析问题和解决问题,帮助学生将知识转化成语文综合素养,从而激活小学语文课堂,促进学生全面发展.
张燕,山东高青县黑里寨镇多星希望小学教师；郝丽娜,山东高青县黑里寨镇齐东小学教师.
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参考文献：
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