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课外阅读,是语文实践活动的重要形式.它可以巩固孩子课内所学的读写知识；可以拓宽孩子的知识面,陶冶情操,促进其健康成长；可以提高孩子的整体语文素质,为孩子的人生打好底色,为孩子的终身学习奠定坚实的基础.然而,经调查显示,中小学生的课外阅读量普遍不足,仅有一部分的中小学生喜欢课外阅读,而且存在着年级越高越不爱读书的情况.本该是人生一大乐事的“读书”,为何不受孩子们的欢迎,甚至让他们谈“书”脸色变了？
一、分析现状：孩子不“悦读”的原因
课外阅读是孩子们求知、启智、奠定良好素质的重要平台,但是广大学生面对课外阅读不是笑逐颜开,积极欢迎,而是愁眉苦脸,消极应对,究其原因,主要有以下几方面
1．缺乏对课外阅读正确的认识
由于受应试教育的影响,很多学生和家长对“阅读”这个概念的理解存在着误区.他们认为,阅读就是指读好语文书,只要钻透那薄薄的一本语文书,认真上好那短短的一节语文课,做对那无数的练习题,那就算是高枕无忧了.有着这样错误的认识,他们自然对课外阅读是不屑一顾的,认为看课外书是不务正业.
2．缺乏阅读的时间和精力
小学生时间和精力都是有限的,而在“考试猛于虎”的今天,孩子们的时间表被安排得满满当当的,儿乎没有一丝儿的闲暇空余：早上至下午都是坐在课堂里上课,中午和晚上的休息时间则是在题海中苦苦挣扎,双休日还有名目繁多的各种培训班在等着他们.孩子不是超人,海绵里的水再挤也是有限的.在这样情况下,试问他们还有多余的时间和精力来轻松地“享受”课外阅读的乐趣吗？
3．缺乏读物选择的权利和自由
孩子的课外阅读是关系着孩子文化积累和心灵成长的大问题,但总有一些家长和教师以“影响功课和考试”为借口,认为课外读物是“闲书”,有意无意的限制着孩子们阅读的自由.但是再经典的好文章就如同再美味的佳肴一样,若是天天都吃,也会腻味的.
二、解决问题：让孩子真正“悦读”起来
那么如何才能让我们的孩子在课外阅读中真正的“悦读”起来了？针对问题产生的原因,结合在教学中的实践经验和思考,我总结出以下几点初浅的看法
(一)让孩子明确课外阅读的意义.
教师可先利用时间向学生宣传和介绍古往今来众多伟人、名人因爱读书而最终有所成就的故事,如陈毅吃“墨水”,闹市读书等故事,我们就应该利用榜样的力量,激发学生向伟人、名人学习的志向；我们还可利用班会课、文体课等时间给学生讲各种有趣的故事或者组织好书推介会,让学生感受到课外知识的奇妙与有趣,从而爱上课外阅读.对于家长们的担心以及对课外阅读的误解,教师可采取多种手段与之沟通和引导
1．如以“告家长书”的形式或者是召开家长会的方式、还可以利用家校通的平台其与进行交流,介绍课外阅读的好处,列举世界上的一些伟人、名人,无不是从童年大量的阅读引起阅读的兴趣,迁移为强烈的学习兴趣、求知欲而走向成功的,让他们明白课外阅读对孩子终身发展的重大作用,消除家长将“阅读”和“考试”相互对立起来的错误观点,充分认识到考试只是孩子一个阶段性的人生体验,而课外阅读则会伴随他们一生的发展.
2．家长为孩子创造浓郁的阅读氛围.事实证明,家长爱读书的家庭,孩子基本上也爱好读书.号召家长们在家多读书,给孩子以良好的薰陶和感染,甚至和孩子共读同一本书,读后共同交流读后的感受和体会.这种方式不仅会让家长们也感受到书的魅力,而且能增强父母和孩子之间的感情.
(二)合理安排阅读时间,养成良好习惯
阅读时间是阅读质量的保证.目前很多小学生普遍反应：我们没有时间读书.看看现实,也难怪罪于他们.小学阶段的孩子正处在活泼好动的童年时期,一天中,听完课,做完老师和家长们布置的作业后,他们最渴望的就是尽情的玩乐.对他们来说,比起白纰黑字的书本来,与小伙伴们一起出去玩耍,打游戏,或是看电视等娱乐活动更显得要轻松,不费脑子.在这样的情况下就需要帮助孩子们合理的安排阅读时间,保障他们的阅读精力,让他们养成良好的阅读习惯.
1．安排固定阅读时间
每天安排“师生共读”时间.一到时间,大家都坐在教室里,手捧自己心爱的课外书籍,静心阅读.刚开始时我是采取强制手段,每天要检查人数,检查是否带了书籍,检查阅读态度是否端正,可是不到一个月的时间,我惊喜地发现,这些检查渐渐的都不需要了,甚至有好多学生纷纷提前来到学校进行课外阅读,他们说：读书是一件很有趣的事.
2．压缩课内阅读时间
我在备课时,仔细地钻研教材,锁定教学的难点和精点,提高课堂的效率,节约课堂时间.在此基础上,我将每周五的语文课开辟出来,改为“阅读指导、交流课”,专门用于对孩子们进行阅读的指导,让他们就自己所阅读的书籍进行读后的讨论.事实证明,这样不但没有影响学生的考试成绩,而且让学生对语文课的兴趣倍增.
(三)营造宽松氛围,追求开放的阅读方式
1．阅读材料,自由选择为主,经典推荐为辅.据我调查,孩子们感兴趣的书有两种
(1)符合孩子年龄特征,能满足他们心理需求的书.孩子的心理需求具右其特定的年龄特点,小学阶段的孩子一般都具有好奇心强,好表现,寻求冒险刺激,渴望神秘的经历.
(2)能紧跟时展,适应时尚潮流的书.社会在发展,时代在进步,如今的孩子对于科学,对于宇宙、未来的了解和渴望,对于流行、时尚的跟随,都是我们小时候所不能够比拟的.
当然,对于阅读材料的选择,让孩子们自主选择并不等于教师就放任自流.对于一些粗制滥造、质量低劣的图书,如一味追求恐怖、刺激,宣传不健康的生活趣味的书籍,教师应绝对加以制止,而对于一些经典名著则应进行积极的倡导、宣传.
2．阅读过程,减轻阅读负担,享受其中乐趣
课外阅读本是一件随性而为的人生快事,但目前很多孩子的课外阅读却被人为地套上了“枷锁”,很多教师急于看到课外阅读的成效,便做出了许多硬性的规定,如摘抄优美经典的句段甚至背诵,繁琐分析好字好词的意义和作用等.这种“揠苗助长”的方法,无形中增加了孩子们课外阅读的负担,让他们对这种“辛苦的阅读”厌恶习起来.其实,课外阅读很大程度是一种随性阅读,而阅读的成果处于一种“无心插柳柳成阴”的状态,所以我们完全可以给孩子们的阅读创造出一种宽松、自在的阅读环境.
3．阅读交流,允许各抒已见,珍视独特体验
我们怎样面对孩子的课外阅读？这是一个很严峻的话题,因为阅读总会产生种种不同的体验和感受,而因为体验的不公正遭遇是会严重影响孩子阅读的动机和兴趣的,我们一定得谨慎.
(1)允许存在阅读中的差异性.阅读是一种个性化的行为,受个性、阅历、知识、环境等因素的影响,孩子们对读物的解读也必然是会有一定的差异性.如,在《哈利．波特》中,有的孩子读到的是智慧,有的孩子读到的是魔法,有的孩子读到的是勇敢,有的孩子读到的是正义……这种阅读的差异性正说明孩子是全身心地投入到阅读中去了,包含了他们真正的情感和思考.作为教师,要慎重将成人的体验强加给我们的孩子,只有这样,课外阅读才是鲜活的,才能真正植根于孩子的生命之中.
(2)允许存在阅读后表现的差异.孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化,这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的.例如,再读了同一本书之后,有的孩子喜欢低头沉思,有的孩子喜欢聚在一起热烈讨论,有的孩子喜欢模仿书中人物比比划划……各种不同的表现正是孩子阅读之后的兴奋溢于言表,一种真情的流露,在这样的情况下,教师应宽容对待,不应一味加以指责,打击孩子的阅读热情.
课外阅读作为阅读的一个方面,从某种意义上来说比课内阅读更为重要.在倡导素质教育和终身学习的今天,作为教师,我们更有着责任让我们的孩子从小就爱上读书,为他们的人生奠定成功的基础,做一个善于学习、善于思考的人.
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参考文献：
1、 让孩子爱上阅读 语文课程标准指出“ 培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡读书好,好读书,读好书 ”巴金曾经说过“孩子成功的教育从培养好习惯开始 ”我们要.
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