论文优化教学手段演绎品社课堂精彩，该文是关于优化教学类专科开题报告范文跟教学手段和品社和优化类论文如何怎么撰写.
方培勇
广东省揭阳市揭东区第一小学(515500)
【摘 要】在小学中高年级品社课堂教学中,笔者不断优化教学手段,从学生的“情感体验”、“活动体验”、和“生活体验”入手,让学生在体验中感悟,在感悟中受到情感熏陶,获得思想教育,不断丰富和发展自己的经验、能力、知识,加深对自我、对他人、对社会的认识和理解,养成良好的行为习惯,形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力,演绎出课堂精彩.
【关键词】优化；手段；体验；演绎；精彩
《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程.本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要,以儿童的社会生活为主线,将品德、行为规范和法制教育,爱国主义、集体主义和社会主义教育,国情、历史和文化教育,地理和环境教育等有机融合,引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用,不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识,加深对自我、对他人、对社会的认识和理解,并在此基础上养成良好的行为习惯,形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力,为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础.时代在前进,社会在发展,随着素质教育的深入推进,在多年的品德与社会的课堂教学实践中,我坚持“以学生为主体,教师为主导”的原则,不断优化教学手段,采用了体验式教学法,把学习的过程交还给学生,让学生成为课堂主人,主动投身于探究新知的学习活动中,在活动中体验,在动手操作的环境中做到师生交融,生生互动,收到了激发学生学习兴趣,培养道德情感,提高道德认识,促进道德内化,规范道德行为的效果.
1情感体验,激发兴趣
古人云：“感人心者,莫先乎情.”情是打开心扉的钥匙,是沟通心灵的桥梁,也是素质养成的动因,情感是学好《品德与社会》课的内动力.如何激发学生的情感,促进学生行为的定向选择和良好道德的内化？关键在于情感的激发.激发情感最好的途径则是创设培养情感的情景.孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”情景教学能激发学生的学习兴趣,融思想教育于情景之中,把抽象概念形象化,把思维对象具体化,把授课方式趣味化.教师是课堂教学的组织者和指导者,教师要把目标放在面向全体学生,应抓住教材的有机因素,创设富有变化且能激发学生讨论的学习情景,充分发挥学生的主体作用,引发学生参与,提高课堂教学的有效性.在《品德与社会》六年级下册《成长记录册》这一单元中,针对即将毕业学生的心理状况,我设计了《我的这6年》课堂教学.教学中,我用回顾去唤醒爱,用反思去体验爱,用寄语去点燃爱,用倾诉去表达爱,使师生间、同窗间的爱得到升华,更使品德课堂能够促发道德体验.我充分利用我自己爱好摄影的优势,将学生小学6年里的学习生活和参加各项活动的照片制作成课件,通过多媒体呈现在学生眼前.学生从入学到参与学校的各项活动,逐渐成长,重温昔日的幸福班级生活.随着学生熟悉的歌曲《我的骄傲》的响起,听着老师动情地介绍回顾每一张照片,看着自己一步一步成长的片段,孩子们回想起六年来的点点滴滴,学生完全沉浸在回忆的思绪之中.此时此课,这一张张熟悉、开心的笑脸,一幅幅难以忘怀的场景勾起了他们的曾经,唤醒了他们的生活经历.这一环节的回顾,平时精心积累的照片资料起到了1+1>2的作用,在这临别之际,更加勾起孩子们准备分离的思绪,强烈地激发其爱老师、爱同学的感情,加深对母校的感情.学生兴致勃勃,有力地激发了学生的道德情感.可见情感对孩子的成长是多么的重要——情能激智,情能育德,以情,使学生的思维火花如春天的溪流般自然奔涌,从而实现了学生个性的情感激发.
2活动体验,促进内化
传统的课程教学中,课堂是教师表演的舞台,只有教师讲学生听,没有学生的天地,而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革,这种“一个人在上,多人端坐的满堂灌”已不复存在,让学生走进课堂,成为课堂的主人,在活动中体验,在动手操作的环境中做到师生交融,生生互动,使学生在观察、活动中得到情感的体验,符合了新课标中的探究思想——让学生在活动中感受、体验、探究和领悟.意大利教育家蒙台梭利曾经说过：“对孩子来说,听到的容易忘记,看到的记忆不深,只有亲身实践和体验的才刻骨铭心,终身难忘.”可见,学生获得亲身体验的东西,才能入脑入心.我们的教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通,因为知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑.《品德与社会》教学话题基本都呈现出活动性,因此,我经常创设活动形式,鼓励和引导学生在实践活动中拓宽活动思路,用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判别,让学生在活动中学习,在活动中创造.在创设活动时,我从这几方面着手进行的：
首先根据教学内容确定活动形式.不同的教学内容决定不同的教学形式.一些发生在学生身边的,学生有切身体会的内容,适宜表演活动.一些社会事例,则更多的侧重于搜集采访和交流活动.例如教北师大版四年级上册《品德于社会》中“穿越时空的生活”学习单元时,我采取了“采访搜集+交流”的活动形式,大大开阔了的学生的视野.
其次根据知识形成阶段设计活动.学生的品德形成是螺旋上升的,学生的知识形成有其阶段性的不同,应根据学生知识形成阶段设计活动.例如北师大版三年级《品德与社会》上期与下期中都有对家庭生活关注的内容,上期的要求是体会父母工作的艰辛和不易,下期则侧重于学生对家庭生活的参与和对父母家人爱的表达.因此,上期适宜开展观察和交流活动,而下期开展实践汇报活动更为合适.
第三根据学生年龄特征设计活动.小学生思维多呈直观性,注意力集中时间短,以有趣、有情的活动贯穿教学过程,是有效的组织方法,如游戏活动、动手操作、小竞赛等.随着年龄的增长,对学生逐步提出较高的要求,加强意志、情感、动机等的培养,不仅给学生提供外显的直观活动,更要注意思维层次方面的活动的开展,如开展尝试活动、整理活动、探究活动、辨析活动、自学活动等.如教北师大版三年级上册品德与社会课的《我长大了》一课时,则可开展“调查自己成长历程”的活动,课前可让学生采访父母,收集儿时物品,回忆童年趣事.课上可让学生带来了采访父母的录音,出示自己的出生证、纪念币、胎发笔、成长册,反映自己一步步长大的经历.这样,主题活动贴近学生生活,学生乐学、会学,乐中长智,乐中育德.
可以说活动体验就是一个富有魔力的教学形式,在活动的催化下,学生悄然隐匿的灵性被唤醒,道德情感被激活,有效地促进道德准则的内化.
3生活体验,深化知行
教育家陶行知先生说过：“社会即学校”,要“在生活中找教育”.《品德与社会》的基本理念之一就是要回归生活,回归社会.学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的,必须拓宽到社会上去,让学生去接触社会,学生才会有更深刻的理解和感受.在教学活动中,我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活,教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活,最大限度地、立体地整合各种教育资源,让学生积极地参与社会实践,体验社会生活,并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验.我们要充分调动学生的积极性,让学生走进社会、体验生活,在活生生的现实生活中,在真实丰富的情感体验中,进行自我教育.比如：学习五年级下册第二单元《警灯已经亮起》,教师可以在学生接触了警灯过后,提出一个与环境息息相关的问题,如家乡附近的小河污染情况,然后带着学生去周围的小河边一边走一边看,看看河里飘着的垃圾袋,水里的浮萍长得太厉害已经找不到河里的小鱼,这种和自己生活息息相关的事情对于学生的触动往往是最大的.回到教室后,教师可以与学生讨论今天看到的景象,是不是小河已经亮起了的警灯,河里的垃圾主要来源是哪里,浮萍为什么会影响到河里的鱼虾的生长,我们应该怎么做才能还原最初的小河？想想提高环境整洁的方法,并设计出实施方案.这钟富含生活性的情境引导,把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来,有意识地把儿童带回到真实生活中,去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活,使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活,体验回归生活、高于生活、实现品德教育的知行统一的最终目的.
总之,《品德与社会》课教学的最终目标是让学生学会做人,做一个对社会有用的人.体验式教学不失为一种好的教育方式.“教学有法,教无定法,贵在得法”.只要我们教学目标明确,倾注自己的爱心,不断优化教学方法,充分利用各种有效的课程资源,一定会让品社课堂更加生动活泼,演绎精彩.
参考文献
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［2］牟向阳.如何优化小学思想品德课堂教学[J].科学咨询(教育科研).2012(11)
［3］陈孙义.新课改背景下小学“品德与生活”教学方法初探[J].兰州教育学院学报.2013(03)
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参考文献：
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