论文谈追寻阅读教学的个性之美，该文是关于阅读教学类在职研究生论文范文与阅读教学和追寻和个性相关本科毕业论文范文.
贵州望谟县郊纳中学 （552300） 梅仕文
［摘 要］ 在阅读教学中, 教师尊重学生个体差异, 为学生设计不同的阅读策略, 势必能够激发学生的学习动力.教师利用多种教辅手段, 为学生营造良好的阅读环境、 发动学生展开多元文本解读、 展开阅读质疑释疑活动、 进行拓展性阅读训练, 为学生阅读素养的提高提供丰富助力.
［关键词］ 初中语文； 阅读教学； 个性之美
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058 （2018） 34-0014-02
《义务教育语文课程标准》 对阅读教学有明确规定：“阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程.它是一种个性化的行为, 阅读教学要充分尊重学生的个性, 要把阅读活动变为学生自我探究、 自我体验的活动. ” 学生存在个体差异, 学力基础不同, 对文本所形成的阅读认知也呈现差异性.教师要有分层教学意识, 为不同群体学生设计不同阅读策略, 让更多学生能够深入到文本核心, 形成个性感知体验, 为阅读核心素养的形成创造良好条件.
一、 营造氛围, 创设个性阅读情境
阅读教学包含众多内容, 教师要有创新意识, 在教学时, 为学生营造适宜学习的氛围, 以调动学生的阅读学习思维.教师通过生动讲解、 故事引导、 悬疑设置、 辩论发动、 课堂演绎、 诵读示范, 以及多媒体展示等方式,可以营造良好的阅读氛围, 促使学生快速启动阅读思维, 获得重要学习成长契机.特别是多媒体的广泛运用, 可以为学生传递更丰富直观的信息, 对成功激活学生阅读兴趣有重要帮助.
教师在引导学生进行个性阅读时, 需要为学生创设一定的阅读情境.如教学人教版九年级语文上册 《敬业与乐业》 时, 教师为学生设置了一组问题： 本文的主要观点是什么？是在文章哪一个部分提出来的？作者针对文本观点主要谈了几个问题？作者在具体论证时运用了哪些论证方法？问题抛出后, 教师给学生提出了具体要求： 认真阅读文本, 针对问题展开集体讨论, 看谁的理解更具独特性.学生深入阅读文本, 并自发展开集体讨论.课堂展示开始, 学生发言踊跃.有学生认为作者提出的主要观点是 “我确信 ‘敬业乐群’ 四个字, 是人类生活的不二法门” , 而文章在开头部分便提出了主要观点.也有学生认为全文共谈了三个问题： “有业之必要” “要敬业” “要乐业” .而作者在具体论证时, 采用了举例论证和道理论证的方法.之后教师对学生的阅读理解给出针对性评价, 肯定学生的个性表现.
教师通过一组问题, 为学生创设了问题情境, 顺利引导学生进入文本核心, 对作者的观点和论证方法进行重点探索, 使学生形成了阅读认知.问题情境创设是最为常见的教学方法之一, 对其的运用主要体现在问题设置上.
二、 多元解读, 丰富个性阅读认知
面对同一文本内容, 教师要注意发动学生展开个性解读, 并对学生的个性解读进行客观评价, 肯定学生的积极表现, “一千个读者就有一千个哈姆雷特. ” 这是对学生个性阅读认知最直接的诠释.学生对文本能够给出不同的认知理解, 说明学生已经深入到文本核心了,这样的阅读认知更具有价值.
在教学 《我的叔叔于勒》 时, 教师引导学生阅读文本内容, 并让学生找出文本主人公, 梳理故事情节, 并对故事内容展开集体讨论.最后, 教师为学生设计辩论话题： 菲利普夫妇到底是怎么样的人？有人说他们是势利小人, 有人说他们是被生活所迫的底层居民.你赞同哪一种观点呢？问题提出后, 学生快速形成两大阵营, 课堂辩论正式开始.甲方观点： 菲利普夫妇是势利小人,认钱不认人, 对于勒的态度变化, 可以形象地体现出他们丑恶的嘴脸.乙方观点： 菲利普夫妇生活在那样的年代, 在那样特殊的社会环境下, 有这样的表现也无可奈何.他们不良的表现与社会环境有关, 我们不能只是批判, 还应该给予理解.教师针对学生观点给出自己的见解： 我们分析人物形象, 不仅要看外在, 还要看内里, 菲利普夫妇是典型的小市民形象, 不能用好人坏人这个标准来衡量.
教师为学生设计辩论话题, 其目的是调动学生深入阅读的热情, 让学生能够多角度地解读文本.之后教师再及时介入其中, 给课堂辩论带来更多启迪.
三、 质疑释疑, 拓展个性阅读思维
“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进. ” 在阅读教学中发动学生展开质疑、 释疑活动, 可以为他们提供展示个性阅读认知的良机.常规教学中, 教师提出问题让学生进行阅读思考, 最后形成阅读共识的阅读教学方式,早已不适合现代阅读教学的现实需要.教师要注意凸显学生的主体地位, 让学生成为文本阅读的主角, 发动学生自己提出问题, 之后通过师生共同探讨问题, 解决问题的方式给学生带来更深刻的学习认知.
《中国人失掉自信力了吗》 是鲁迅的驳论文, 这种文体有自身的特点, 学生对此掌握不是很到位, 教师在引导学生进行个性阅读时, 需要对学生提出具体的阅读要求.教师发动学生展开质疑释疑活动： 深入阅读文本内容, 找出自己不明白的地方, 提出问题, 准备参与班级讨论活动.学生开始阅读文本, 教师来回巡视, 鼓励学生展开个性阅读, 提出个性化问题.经过一番操作, 学生归结出了一些问题.如： 这篇驳论文采用了什么样的批驳方法呢？文本中反复提到 “是事实” “也是事实” , 与后文的批判有什么关系？作者是如何批驳对方论证的？作者是怎样正面树立观点的？ “状元宰相” 是指什么人？“中国的脊梁” 是指什么人？教师组织学生对这些问题展开集体讨论, 课堂学习气氛渐浓, 学生学习思维得到拓展.
教师让学生展开自主阅读学习, 并给学生提供提问题的机会.从学生提出的问题中可以看出, 教师的教学设计是比较成功的, 学生能从不同视角展开阅读思考,并提出多元化问题.
四、 尊重差异, 挖掘个性阅读潜力
学生存在个体差异, 这是不争的事实.教师在阅读教学引导和训练设计时, 需要在充分尊重学生阅读水平的前提下, 为学生准备不同的阅读训练任务, 提出不同的阅读要求, 给不同层次的学生带去相应的学习契机.特别是在阅读训练设计时, 教师要充分考虑学生的阅读水平, 为不同层次学生的阅读设定不同的阅读要求,这势必能够顺利激活学生的阅读思维, 使他们快速构建阅读学习认知体系.每个学生都有很大的学习潜力, 教师要有深入挖掘意识, 促使每一个学生都能够获得充分的成长和发展.
《范进中举》 从另一个角度对封建科举制度展开了强烈的抨击, 教师在引导学生对文本主题展开探究时,让学生写读书笔记, 展示他们的个性阅读认知.有学生这样写道： 范进一生追求功名, 最终虽然中举了, 但人却疯掉了, 这是多么具有讽刺意味的人间悲剧.究其原因, 与封建科举制度有关.范进就是封建科举制度的牺牲品, 即使高中了, 也不能改变其悲哀的命运.也有学生写道： 这篇课文, 为我们展示了一幅封建社会的生活画面, 给我们留下了深刻的印象, 对封建社会也有了更多认知.教师对学生的读写思考给出专业点评： 封建科举制度具有悠久的历史, 也许在某一些历史阶段, 它起到了重要的作用, 为封建统治选拔了有用的人才.但封建社会经历了两千多年, 这一制度早已成为戕害读书人的毒瘤, 而统治者却不知道改变, 从而造成了中国的落后.教师对封建科举制度的批评和解读, 为学生学习提供了更多的启迪.
教师发动学生写读书笔记, 以书面讨论的形式展开阅读学习, 给学生提供了更新颖别致的学习体验机会,学生可以根据自身阅读体验形成阅读认知, 从不同角度进行学习感悟.
语文阅读教学的重要性是毋庸置疑的, 教师要对全体学生负责, 为学生创设阅读情境, 从不同维度展开教学, 让每一个学生都能够顺利进入阅读情境之中, 并自觉建立个性阅读认知.阅读学习属于个人行为, 阅读感知也呈现差异性, 教师要尊重学生的个性化阅读认知,从而培养学生的阅读素养.
（责任编辑 农越华）
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参考文献：
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