论文让理在课堂中站稳脚跟以《谈礼貌》为例谈说理文的教学，本文是礼貌方面有关函授毕业论文范文跟例谈说理文和《谈礼貌》和课堂中站稳脚相关论文范文检索.
《谈礼貌》是苏教版第十册中的一篇课文.苏教版教材中还编排了《说勤奋》《滴水穿石的启示》《学与问》等说理文.说理文语言简洁、凝练,层次清楚,思路明晰,是培养学生逻辑能力的极好材料.这几篇说理文的行文逻辑和表达方法有很多相似之处.从结构上看都是先提出观点,再举例论证,最后得出结论；从写法上看,都采用了“摆事实,讲道理”的论证方法.学生如何学好说理文,教师怎样从“语用”的视角抓住说理文的共性进行教学,帮助学生掌握阅读这一类文体的策略,同时又能突显每篇文章各自的特点,进行内容的选择与策略的建构,体现学段教学的梯度,把说理文的“理”说清楚,笔者以仲老师所上的《谈礼貌》一课为例,谈谈自己的认识.
一、整体把握文本,理清说理思路
说理文的中心观点是灵魂,它集中体现了作者的思想观点、见解主张.读说理文,首先要让孩子弄明白中心观点,文章说的是什么理.这便需要教师带领学生从整体入手,把握作者的主要观点.在揭示课题、教学生字词之后,仲老师是这样引导孩子进一步熟悉说理文的特点,帮助孩子梳理课文脉络的.
师：同学们,我们已经学过《说勤奋》和《滴水穿石的启示》两篇说理文,我们一般在文章的什么地方可以找到作者的观点？
生：在文章的开头或结尾.
师：《谈礼貌》这篇课文的主要思路是先提出自己的观点,再举例论证,最后得出结论.概括起来讲就是先立论,接着论证,最后结论.
请大家默读全文,并分别找出这三个方面的句子或片段.
生：作者用一句古训“君子不失色于人,不失口于人”引出了自己的观点.
师：你用的“引出”一词非常准确,借用名言警句是说理文提出观点时常用的方法.
师：开篇用古训立论,接着用三个事例进行具体的论证.
论证部分举了哪三个事例？分别给它们取个小标题.
师：作者是怎么把“理”说清楚的呢？
教师引导学生用这样的句式概括课文内容.用“问路”的事例告诉我们“礼到人心暖,无礼讨人嫌”的道理.
用踩裙子的事例告诉我们……
用刮脸的事例告诉我们……
最后得出结论：人在社会上生活,总要和别人交往,学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,就能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好.
这样教学,帮助学生复习、归纳了阅读这一类文本的基本方法,同时简洁、清晰地梳理了课文脉络,为下面的学习作好铺垫.
二、比较阅读事例,感悟说理方法
《义务教育语文课程标准》在第三学段阅读教学要求中指出：“要揣摩表达顺序,体会思想感情,领悟表达方法.”说理文在表达上具有言之有理、言之有情、言之有序的特点.如果说中心观点是说理文的灵魂,那么论证时作者借用的事例则是文章的血肉.读懂了事例,应该进一步厘清事例与观点之间的关系,充分感受说理文的逻辑力量.教学中,教师如果能引导学生用比较的眼光与文本对话,学生就能挖掘到文本潜在的信息.
【活动一】
（出示活动要求：1. 读一读：默读课文2—4 自然段；2. 想一想：这三段的共同点；3. 议一议：小组讨论,合作探究,为何选择这三个事例？如何说理的呢？）
（学生讨论、交流,得出结论：这三个自然段都是用叙事加说理的形式进行论证的,从而进一步明晰了课文的结构）
（课件出示）
1. 问路的事例
这正如俗语所说：“礼到人心暖,无礼讨人嫌.”
2. 踩裙子的事例
礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁,减少相互间的矛盾.
师：这样写有什么好处呢？
生：说理性的文章只说道理或者只讲故事都是不行的.只有用事实说话,用事例让人明白道理,这样才能让读者产生共鸣.
师：你们真会观察.原来说理文中的叙事和说理之间是有联系的.
你还发现作者是怎么把叙事和说理两部分巧妙连接起来的？
生：课文中用“这正如、可见、正所谓”这样的词把事例和道理连接起来了.
师：这样叙事加说理的表达形式,我们叫它“夹叙夹议”.
【活动二】
（出示活动要求：浏览课文2—4 自然段,找找它们有什么不同？）
（学生讨论后交流）
生：我发现了第一个事例中,岳飞是正面人物,牛皋是反面人物.
师：作者巧用正反论证的方法,说明了“礼到人心暖,无礼讨人嫌”的道理.
生：我补充,事例中有周总理这样的“大人物”,也有女青年和小学生这样的普通人.
师：这是事例中人物身份的不同.
生：事情发生的情境也不同.“问路”是有求别人的,“踩裙子”是误伤别人后的道歉,“刮脸”是自己不小心造成的.
师：这篇课文所选的事例可以调整前后的顺序吗？
生：不可以,事例基本按照“从古到今”的顺序选取的.
师：这篇课文为什么不选择外国人的事例呢？生：课文开头立论时作者就说明了“礼貌待人,使用礼貌语言,是我们中华民族的优良传统”,所以不选择外国人的事例.
师：说理文中的举例是要为立论和观点服务的.作者选取了典型的事例,有序地论证了自己的观点,层层深入地把道理讲得精练、通透.
这些事例对于学生而言浅显易懂,教学时我们可以引导学生扣住关键词读懂这些事例,但不必纠缠于事例的情感渲染、生动描述等.因为说理文的事例都是为论证服务的,那样就会混淆了文体特色,淡化了说理文的逻辑力量.
在教学“举例论证”这一板块时,仲老师着重引导学生发现三个事例的异同,有岳飞的正面例子,也有牛皋的反面事例；既有周总理这样的“大人物”,也有公交车上的女青年和小学生这样的普通人.列举这样的事例,通过正反论证,充分说明了“学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,就能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好”的道理.这样的比较,不仅引导学生关注文本的语言形式,体会到作者表达的精妙,而且同中求异,发现了作者说理的方法.
三、活用课文结构,培养说理能力
《义务教育语文课程标准》在第三学段的教学目标中提出了“指导学生学习课文的写作方法”的要求.这就提醒我们在引导学生理清了说理文的脉络、明白了叙事和说理之间的联系后,还要活用文本的结构,实行有效的迁移,为学生搭建语言表达的平台,培养学生说理的能力,为写说理文奠定基础.仲老师这样组织教学内容.
【教学片段一】
（课前布置孩子收集有关诚信的名言和故事）
师：孩子们,我们在课前已经收集了大量的有关诚信的故事,咱们来交流交流,要交代清楚人物,故事的时间、地点和事情.
生：我和大家讲讲《曾子杀猪》的故事……
生：我跟大家交流关于宋庆龄的故事……
师：刚才同学们举的都是正面的例子,当然我们也可以引用反例,或许会更有辩证性,更有说服力.
( 学生交流)
师：刚才两名同学讲的都是个人诚信的故事,我们还可以讲关于企业和国家的诚信故事.
（学生继续交流）
师：你还收集到哪些有关诚信的名言？
（学生交流）
【教学片段二】
师：如果让你以诚信为主题,列举一个事例来论证自己的观点,你会举什么例子,怎么说理呢？课后自己试着写一写.
在说理文的教学中,教师要把握说理文的特点,抓住“听说读写”的各个环节,在“字词句段”的感悟中学说理之“文”,明语文之“理”,悟表达之“法”,让学生习得方法,提高能力,并能恰当地运用到今后的阅读实践中,实现从课文到学生自身语言积累的有效迁移.
作者简介：江苏省南通市海安县明道小学语文教师.
上文总结,上述文章是适合不知如何写例谈说理文和《谈礼貌》和课堂中站稳脚方面的礼貌专业大学硕士和本科毕业论文以及关于礼貌论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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