论文中美学校公民教育课堂教学比较，本文是公民教育论文怎么撰写跟公民教育和课堂教学和中美类论文写作技巧范文.
张 峰
通过对中美学校公民教育课堂教学的比较,认为美国学校公民教育课堂教学主要采用混合教学的方法,以学生为中心.而中国的学校公民教育课堂教学以教师讲授为主.主张采用灵活多样的教学方法,发挥学生主体性,并增强课堂教学的渗透性,从而提高学校公民教育的有效性.
当今世界,随着经济全球化的发展,国家之间的经济和文化交流日益密切.如何从本国具体实际出发,做好公民的教育工作,已经成为各个国家开始深刻思索的重大问题.学校公民教育作为国家公民教育的重要组成部分,对学生思想道德素质的提高和公民意识的培养具有重要作用,是当今时代构建公民社会、解决社会问题的重要途径.比较中美两国学校公民教育课堂教学,有助于解决我国学校公民教育过程中出现的问题,对开创有中国特色的社会主义建设事业具有重要意义.
一、公民教育与学校公民教育
公民教育与学校公民教育是密切相关的两个概念.在当前的教育体系中,公民教育主要依托学校、家庭和社会进行.学校公民教育因此成为公民教育的重要组成部门.
(一)公民教育
公民教育,是指为了培养良好公民而进行的教育.公民教育的概念可以表述为：社会通过培养使公民成为依法享有权利和履行义务的权责主体,成为在政治、经济及社会生活中有效成员的过程.公民教育有广义和狭义之分.广义的公民教育是指在当代社会里,培育人们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教育手段的总和.狭义的公民教育是指为培养参与国家与社会公共生活有效成员所需知识的公民学科.
(二)学校公民教育
学校公民教育是指以学校为主体对公民实施的教育.它包括公民教育课的课堂教学和其他各种形式的课外活动.学校公民教育的基本目标是努力将学生培养成为合格的社会主义公民,提高公民素质,增强公民意识.
二、美国学校公民教育的课堂教学
美国学校公民教育的重点不断变化.早期的学校公民教育强调道德教育；20世纪初学校公民教育的重点在于培养学生的个人品质；第二次世界大战期间以爱国主义教育为主；60年始强调学生批判性思考的能力和解决问题的能力；80年代又回归到品质教育；90年始全国范围内的公民教育课程学习,以对公民的权利和责任教育为重点.当代的美国学校公民教育已经逐渐形成以独立的公民教育科为主,以社会科等综合学科为辅,把公民教育渗透到各科教学和学校的其它活动中实施的综合教育体系,美国学校公民教育的课堂教学也越来越完善.
(一)以教师为中心的直接讲授
社会研究是美国各类学校公民教育的主要课程,历史悠久,内容综合.该课程课堂教学的主要内容为十个主题：文化,时间、连续性和变化,人、地点和环境,个人发展与同一性,个体、群体和社会结构,权力、权威和政府,生产、分配和消费,科学、技术和社会,全球结合,公民理想与实践[3].在教学过程中教师将上述主题组织起来,通过讲述和解释,达到教育学生,传授知识的目的.学生通过学习掌握公民参与的基本知识,具备参与的能力.在了解社会学、文化学、公民与政府、等方面的知识后,初步具备参与公共事务的能力,培养、法制、自由、平等、公平和正义等基本理念,在公共利益面前能够做出合理判断,并认同美国文化,成为社会的有效参与者.
(二)以学生为中心的教学策略
美国学校公民教育的课堂教学通常采用以学生为主的教学策略.在教学过程设置基本问题后,使学生在解决问题的过程中学习.采用的教学方法主要有小组调查、角色扮演、戏剧表演、名著讨论和模拟政治活动等.
在教学中,教师要选择适当的时间,充分了解学生对教学内容和目标的掌握情况,并通过与学生的有效交流鼓励他们寻找可靠的资源,选定要模拟的场景,充分计划好模拟过程,考虑模拟过程中会出现的问题并提前做好准备.在模拟活动结束后进行反思总结,对活动过程中涉及到的知识和技能得到更加深刻的体会,提高自身的能力和知识水平.
(三)混合教学
无论是以教师为中心的直接教授,还是以学生为中心的教学策略,最终目的都是为了改善课堂教学的效果,实现对学生的有效教育.
美国学校公民教育的课堂教学还尝试将这两种方式结合起来,教师在讲授理论知识的同时,鼓励学生探讨生活中的实际问题,提出解决问题的方案并付诸实施.通过比较和思考与他人观点的不同,发现问题,解决问题,通过实践强化知识和技能,提高学习的主动性,加深对基本价值的理解.如普鲁维登塞学院设立课程《古代和现代：的理论与实践》,鼓励学生通过解释当代的社会与政治问题,树立正确的观,学会用理性的眼光思考和分析历史.教师在讲授基本知识后,要求学生以《理想国》,《社会契约论》,《与异议》等论著为基础,写出读书笔记.笔记中要对教师提出的问题或课堂讨论的问题做出回应,如对著作的质疑,该著作对于现实生活的意义等,从而提高学生对理论的理解水平.教师定期进行检查,并指导学生做好笔记.学生对理论有一定理解后,教师即可要求学生将自己的理解付诸实施.
三、中国学校公民教育课堂教学介绍
我国的公民教育课程具有整体化,系列化的特点.小学设置思想品德课,在不同的年龄段对小学生进行系统的思想品德教育,提出基本的道德要求.如在一、二年级着力加强文明礼貌和行为规范教育,三至五年级着重加强关心他人的教育.初中和高中阶段设立思想政治课,高校设立思想政治理论课.
我国的学校公民教育普遍采用教师讲授的方法.尽管近年来,随着科学技术的发展,多媒体和网络教学已逐渐普及,但我国学校公民教育课程的课堂教学仍以教师教授为主.随着课程改革的不断深入,教师在讲课过程中力图不断丰富教学内容,用各种方法改变传统思想道德课学习的枯燥乏味,培养活泼热烈的课堂气氛,在进行理论教育的努力增强趣味性和实践性.教学方式也逐渐多样化,如案例教学法,观摩教学法,多媒体教学法,问题讨论法和启发诱导式教学法等.但由于中国应试教育的现状仍未改变,我国学校公民教育课堂的教学方法还有一定的局限性.
四、中美学校公民教育课堂教学比较的启示
虽然中美两国国情不同,公民教育的目标也有本质差别,但是纵观美国学校公民教育的课堂教学,仍有许多可以借鉴的地方.从对中美两国学校公民教育课堂教学的分析与比较中,可以得到如下启示：
(一)课堂教学要注意采用灵活多样的教学方法
在学校公民教育的课堂教学过程中要不断尝试,采用灵活多样的教学方法.要根据教学的需要,对课堂教学内容进行有效划分,重点和难点由老师进行直接讲授,实践性较强或者互动性较强的内容可以采用讨论,模拟,调查等多种方法鼓励学生参与到教学过程中来,或者采用学生对课程内容进行讲解,老师补充的教学方式,通过各种教学方式的交错运用,改变传统模式中学校公民教育课堂教学方式比较单一的局面.
(二)课堂教学要注意发挥学生的主体性
在以后的课堂教学过程中要积极关注学生的参与,努力营造宽松的学习氛围,不断提高学校公民教育课堂教学的效果.在教育过程中强调学生的自由选择,反省和行动澄清,帮助他们树立基本的道德和价值观念.教师要通过暗示、鼓励、询问等环节为学生提供参考资料,通过对一些启发性、关键性问题的回答,引导学生“澄清”自己非道德的、不正确的价值判断.鼓励学生综合各种因素多方考虑,提出解决的方法后参与小组讨论,参考其他同学的意见并和自己的想法相比较后做出选择.
(三)要注意增强课堂教学的渗透性
要提高我国学校公民教育课堂教学的效果,除了做好学校公民教育的课堂教学外,还要加强我国学校公民教育课堂教学的道德渗透功能.要在学校的课堂教学和其他教学过程中全方位、多渠道地开展公民教育,增强学校公民教育课堂教学的渗透性.如在专业课的课堂教学过程中渗透道德教育,使传授自然科学知识与道德培养结合起来.或者通过宗教课程的课堂教学,对学生进行思想教育的内化并达到道德熏陶和自我约束的目的,从而实现学校公民教育中的责任教育.
（作者简介：张峰（1980-）,女,河南南阳人,黄河交通学院教师,研究方向：公民教育、思想政治教育理论与实践.）
总而言之,此文是一篇关于对写作公民教育和课堂教学和中美论文范文与课题研究的大学硕士、公民教育本科毕业论文公民教育论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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