论文整合，是习得成语的关键，本文是成语类有关论文写作技巧范文和关键和习得成语和整合类专升本毕业论文范文.
吴永良
成语,是汉语的精髓之一,它以简练的短语出现,表达了丰富的含义,多出于典故,有着丰富的外延知识.熟练恰当地运用成语,能提升说话的力度,增加人格魅力.小学语文苏教版教材安排了大量的成语需要学生积累,是为学生一生的语言能力奠基.事实上,我们的学生能否较快较好地掌握这些成语呢？请看一个实例.
在一次期中测评中,四年级（苏教版小学语文第七册）的语文试卷上有这样的一道考题.
根据名人的生平事迹,写一个与他有关的成语（生僻字可以用拼音代替）.
苏 轼： 林则徐： 徐悲鸿：
开文迪许： 童第周： 诸葛亮：
这里出现的六个名人,全部是一至四单元的课文里出现的,大部分是专门作介绍的.就是说,这些题目的答案都可以在一至四单元里的练习中找到.
抽样调查一个班级（44 人参加考查）的考查结果,情况如下.
从表中可以看出,这道题目显然是有难度的,它的难度在于灵活运用已知.学生灵活运用知识的程度,整体情况“两头尖中间粗”.这个结果非常客观,它向我们提出了一个值得思考的问题：为什么学生能背诵这些成语、默写这些成语,但是换一种形式出现的考题,学生就不会了呢？
维果茨基说：要求十二岁以前就能摆脱知觉,用概念进行思维,这是超出心理可能性的.怎样才能使学生掌握的信息有效地提取？众多实验证明,整合,是学生习得知识、提取信息的关键.而教师帮助合,是教学的必须.让某一成语信息建构在具体的表象上,多方整合,是学生习得成语的关键.
那我们的教学就应从多方位感知开始.
一、与教材内容整合
苏教版教材在每一单元都精心地安排了成语儿歌.这些成语儿歌朗朗上口.很多成语都与本单元教学的知识内容相关联,因此就可以结合着阅读教学教.就以考题“诸葛亮”一空为例：第七册第二单元出现了《三顾茅庐》这篇课文,“三顾茅庐”就是这一空的答案之一.在这一单元的熟记成语中就出现了这样的成语：初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁、死而后已、独木难支、回天无力.这些成语都可以作为这题的答案.这些成语的出现、课文的安排很好地为学生起到了抛砖引玉的作用.在语文活动课上交流“你眼中的诸葛亮”,这时就可以相机出示这些成语.读了书,认识了人,学到了成语,一切都很自然.不是为了教成语而教成语.教学这些成语不一定要在教到这个单元的练习的时候,可以灵活机动,看怎样出现这些成语可以使学生多接受相关信息,这样信息的提取会容易些.二、与生活经验整合
孩子是热爱生活的,丰富的生活是孩子成长中的水、阳光、空气、维生素……成语从生活中来,引导学生留心观察生活,在观察生活的时候教学成语是行之有效的办法.
在第四册的第二单元中有这样四个成语：“百花盛开”“争奇斗艳”“五彩缤纷”“色色俱全”.这四个成语安排在第四册第二单元,教学时机适宜：正是春光明媚、百花争艳的大好时机,让学生到大自然的怀抱中去寻找春天、感受春天,相机教学成语.
【教学实录】
师：现在是哪个季节？
生：春天.
师：你从哪里看出是春天？（学生讨论）
师：是啊,小朋友观察得真仔细.很多花都开了就叫“百花盛开”（出示词卡）.
师：这些花儿都有什么颜色？（学生讨论）
师：对啊,花儿有这么多美丽的颜色,真是“五彩缤纷”“色色俱全”（出示词卡）.
师：你认识这些花儿吗？
生：有的认识,有的不认识.
师：你觉得这些花儿在大地上、在绿草中间好像是在干什么？
生：比美！
师：对！它们在“争奇斗艳”（出示词卡）.
后来,学校组织郊外春游,学生看风景时,顺口就把这四个成语说出来了.在这一系列的教学活动中,学生以获取感知为基础,再学习了四个相关的成语,然后遇到类似情境出现了信息时自觉地提取.丰富生动的生活情境,能使学生在不知不觉中学习成语,鲜明生动的形象与成语一起建立了知识块.天地成为教学的大课堂.
三、与故事情节整合
学生爱读故事,喜欢看图读故事,因为故事有引人入胜的情节.苏教版教材对成语的编排很好地考虑到了这点.如第四册第三单元中的四个成语：感人肺腑、可歌可泣、艰苦卓绝、惊天动地,并配了两幅插图.教学中教师可以先讲述刘胡兰、董存瑞的感人事迹,或者开展爱国主义故事阅读活动,让学生观看爱国主义教育的影片,了解革命先烈为建立新中国付出了艰苦卓绝的努力,他们的事迹可歌可泣,惊天动地.然后进行观后、读后的心得体会交流.革命烈士为国流血献身的故事虽然离孩子的生活很远,但孩子会被这些感人肺腑的事迹深深吸引住.孩子在调动各种感官接触这些故事的同时,心灵受到了震撼,灵魂得到了洗涤！这些成语是对先烈们的所作所为的高度概括.教学中,还要引导学生看一些当代社会主义和平建设的功臣的事迹.教学在阅读、观看、讨论、评价中潜移默化地进行,学生感知深刻,表象具体,学得扎实有效.他们在提升阅读量的同时,对这几个成语的掌握也更加牢固.
四、新旧信息整合
在苏教版的教材编排中,很多成语意思相关,形式相近,教学中要引导学生注意积累,进行信息归类.如：
从内容上归类：描写热闹场面的成语、讲优秀品质的成语……
从形式上归类：带有动植物的成语、含有数字的成语、带有“雨”字的成语……
有位老师是这样设计一节成语活动课的.
▲成语赛场 ：
第一场：成语动物园
第二场：成语植物园
第三场：人体成语宫
第四场：数字成语王国
第五场：数字成语方阵
第六场：成语手拉手（粗制滥造——精雕细刻）
第七场：知其所以“然”
第八场：成语迷宫（十条成语首尾相连,用一条线串联在一起）
第九场：重砌“成语墙”
第十场：成语表演
这样的归类整理,使得学生在课内外学的成语多了一个提取的机会,使得知识的建构更复杂化,学生今后输出这些成语信息时会更为有效.
学生掌握的成语,一部分是课堂上学到的,一部分是书上看到的,还有一部分是从别人的嘴里获得的,不管是通过怎样的途径获得的,学生都是在对一个特定情境感知的基础上,再加上信息整理的,因此他们遇到类似的情境提取成语时就容易得多了.
作者简介：江苏省宜兴市高塍实验小学副校长,无锡市小语教学能手.
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参考文献：
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