论文用好过渡语深挖大课堂小学语文课堂过渡语的几种形式，该文是关于语文课堂论文范文集与深挖和小学语文和用好类在职开题报告范文.
【摘 要】语文味是一堂高质量语文课的必备因素,如何提高语文味呢？好的过渡语让学生入情入境,营造课堂氛围,给语文课堂增添美感.教无定法,过渡语的形式也可以多种多样.悬念式过渡能增强学生求知欲,提高学生脑力劳动效率；层层深入式过渡可启发学生由表及里深层次挖掘课文；重复式过渡有利于增强学生情感,加深对课文的领悟；情景式过渡让学生参与课文,变被动学习为主动探索.过渡语有时肩负着交代教学要求的重担,有时承担着说明知识点的责任,有时履行表述各层关系的职责.过渡的方式也是多种多样的,本文就常见的几种过渡形式进行探索.
【关键词】过渡语语文味悬念层层深入重复情景
魏书生说：“好的过渡语像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来.”在课堂教学中教师有目的、有计划地运用一定方法设计过渡性的语言,这种语言能衔接前后两部分内容,起到承上启下的作用.好的过渡语能调配各个教学环节和谐统一,使整个教学过程连贯紧凑.教学是教师、学生、课文三者之间的对话,而从什么地方开始对话？以怎样的方式展开对话才恰到好处？怎样才能提高学生的学习兴趣？要解决这些问题,过渡语就承担着相当重要的角色.过渡既是课堂教学环节的“筋节”,也是各个环节的“粘合剂”.
情景式过渡
情景式过渡是指教师在设计过渡语时以“加强学生情景体验,激发学生情感,深入课文”为目的,教师通过语言、动作、音乐等方式引导学生展开想象的翅膀,让学生进入课文情景,参与到课文中,以“文中人”的身份理解课文,这正是情景式过渡的重要特征.为了帮助学生理解课文中的字、词、句、人物情感……教师情景式的过渡语就需要精心的设计.
《小小的船》是人教版一年级上册第二课,随文识字是本课的教学重点.如何处理好字与文之间的关系？教师如何引导学生感悟课文？这是教师要思考的问题,而好的过渡语将帮助教师解决这些难题.在学习完“月”“儿”两个字的书写时,笔者安排下一个环节是“引导学生感受夜空之美,教师范读全文增添美感.”为此笔者设计了一段情景式导入：“孩子们书写得真认真！现在请你放下手中的笔,轻轻闭上眼睛,趴在桌子上休息一下”这句话的目的是让学生从一种认真书写得状态过渡到一种放松的状态.紧接着笔者利用多媒体课件播放抒情的轻音乐,音乐在流泻,孩子们的身体放松下来.笔者看准时机,马上过渡“听到美妙的音乐,你的脑海里出现这样一幅画面：小女孩带着你乘上月亮船,飞到天空中,晚风吹拂着你的身体,多舒服啊！”笔者顺利地渲染了学生情感,激发学生的想象力,将学生引进了一个美妙的世界,这个情景既在课文之内,又在课文之外,让学生流连忘返.利用情景式过渡营造了良好的氛围后,笔者接着进入教师范读环节：“现在的你还看见——弯弯的月儿,小小的船.小小的船儿,两头尖.我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝的天.”三个环节完美过渡,有赖于情景式过渡的自然融合.笔者没有将环节与环节间生硬地拼接起来,“同学们,我们学完生字,请你听一下老师朗读课文”这样毫无美感的生硬的过渡将大大降低了整堂课的语文味,同时两部分内容会缺乏连贯性和整体性.随文识字,字随文走,文不离字.如何将两个看似不同实则紧密相连的环节自然过渡,这就有赖教师的过渡语了.
情景式过渡有利于提升学生的参与感,学生不仅仅是在学习课文,更是在参与文中.《小小的船》一课,让学生感受夜空之美是本课的难点,教师利用音乐、想象性语言激发学生的想象力,再配以教师抒情朗读,这种设计让学生于无形中已经感受到星空之美,轻易化解了课文的难点.情景式过渡自然衔接课文的两部分内容,让学生以课文中人物的身份,变被动的学习课文为主动的探索课文.
悬念式过渡
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”悬念式过渡是指老师围绕课堂设置的一个教学目标,设计成一个富有吸引力的问题,而这个恰到好处的问题就像磁石一样吸引着学生去思考.悬念式过渡有利于激发学生期盼心理,调动学生主动性和积极性,激起学生求知欲.
《丑小鸭》一课讲述的是一只丑小鸭变白天鹅的童话故事.教师采用倒叙的方式设计这节课.首先讲解第一自然段丑小鸭生下来“又大又丑”,接着跳到最后一个自然段的学习“他扑扑翅膀,向湖边飞去,忽然看见镜子似的湖面上,映出一个漂亮的影子,雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了.”一只丑小鸭变成了白天鹅,这一巨大的变化,究竟是怎样发生的呢？学生们对于丑小鸭的变化很好奇.这就让笔者抓住了突破口设计了这样的过渡：“往事如烟,像放电影般一幕幕出现在丑小鸭脑海里,丑小鸭究竟经历了怎样的辛酸故事,请同学们默读三至六自然段”.教师要懂得学生的好奇心理,抓住契机,激发学生求知欲,对其思维进行合符时宜的启迪,并通过教师悬念式过渡,引发学生对丑小鸭经历产生更多的疑问“丑小鸭怎么会变成白天鹅？”“丑小鸭受到了谁的欺负？”“丑小鸭受到欺负后如何应对？”这些问题就像磁石一样牢牢地吸引着学生思考,引领着学生深入学文.
以问题为引子,学生带着问题阅读,对课文学习有着极大的推动作用.接着,教师就丑小鸭的经历分为“家里”“树林里”“芦苇旁”“湖边”几个部分进行学习.学生对丑小鸭的经历疑团一步一步揭开,期待心理在学习过程中得到满足.悬念式过渡让学生变被动接受知识为主动探索知识,教师抓住学生“我想知道丑小鸭经历了什么.”这一心理特点,利用悬念式过渡将全文分散的几个部分用一个问题串联起来.学习了丑小鸭在“家里”“树林里”“芦苇旁”“湖边”的经历后,疑团层层揭开,教师设置的教学目标逐步达成.悬念式过渡让学生变“要我学”为“我要学”,在这个过程中悬念式过渡语就起到四两拨千斤的作用.
层层深入式过渡
语文课文的学习从形式上到内容上都有着千丝万缕的联系.教师帮助学生在学习过程中理清思路,深入课文主旨.教师巧用层层深入式过渡将引导学生思维的发展方向,启发学生由表及里深层次挖掘课文,这种过渡方式要求教师具有“穷追不舍”的精神.例如教学人教版《七颗》时,笔者引导学生学习第二自然,让学生感受当时“水”之珍贵,我设计了以下的层层深入式过渡.
师：罐子里的水是怎样的？
生：清澈新鲜.
师：在小姑娘心中这除了是一罐清澈新鲜的水外,还是一罐怎样的水？
生：救命的水.
师：这罐救命的水又是怎样找到的？
生：一天夜里……
逐步推进,层层深入.从文中对这灌水的描写到学生理解水的意义再到找到这罐救命的水之艰难,从第二自然段的学习到第三自然段的学习,对课文内容一步一步展开,一层一层挖掘.教师的过渡语推动者学生思考的方向,学生的回答又加速着课文的深入.教师采用层层深入式过渡启发学生由此及彼,以因求果,使课堂环节环环相扣,不着痕迹.逐步引导学生理解这灌水不仅仅新鲜好喝,还理解特定环境中,这灌水所蕴含的深层次意义,正是这灌水来之不易,就更能衬托出小姑娘“让水”精神的难能可贵.为下文这罐“水”再次发生变化做理解性铺垫.
层层深入式过渡发挥着纽带般的作用,它能使教师自然而然地完成一个问题到另一个问题的过渡,这种过渡方式有利于学生把课文内容从内部链接起来,从思维上对课文有着整体性的认知.
层层深入式过渡的另一种形式是从课外深入到课内,过渡语将两者天衣无缝地衔接在一起.名师许嫣娜在一节公开课中的过渡语值得深究,由于老师和学生互相不认识,教师在课前就进行了“热身”.“今天是我们第一次见面,我做个介绍,你来猜,我在我们自己的学校里教的是几年级,说说理由？”教师提出问题后,学生踊跃回答,各种回答都有,并且说出了猜测的理由.就在争论得相当热闹的情况下,教师恰当过渡“我教的是一年级.刚才的气氛非常好,如果大家都坚持自己的意见,差不多要吵起来了,这就不叫讨论,这叫什么呢？”教师抓住场面感,学生一语道出“争论”一词,水到渠成地将学生从课外过渡到课内,教师继续深入解释“这是一只手,这也是一只手,这就是争论的争字.就是两个人讨论时自己坚持自己的意见,差不多要吵起来,这就叫争论.今天我们要来学习争论的故事.”这种过渡方式亲切自然又不露痕迹,层层深入又不造作,巧妙地将自我介绍与课文主题联系起来,从一个内容深入到另一个内容的教学,这就是层层深入式过渡的绝妙之处.
重复式过渡
重复式过渡是指利用相同的句子或句式将两个不同的部分连接起来,这个反复出现的句式对后文的学习起到桥梁式的作用.
以相同的句式作为过渡语有利于增强学生情感,让学生在一次次诵读与回答中加深对课文的体会.《七颗》第三自然段讲述小姑娘历尽千辛万苦找到了水,她把水给了母亲,母亲心疼女儿,又把水递回了女儿.为了渲染母亲的爱女之情,教师设计了一组重复式过渡,教师利用不同的文字描述母亲病危的情况,并把这些情况套用在相同的句式里.
母亲口干舌燥,有气无力地说：“_________.”
母亲非常需要水,却饱含深情地说：“_________.”
母亲躺在病床上奄奄一息地说：“_________.”
三个相同的过渡句式引出的都是相同的句子：“我反正要死了,还是你自己喝吧.”不同的情况,相同的回答,学生在一次次的回答中领悟母爱之伟大,学生在一次次诵读中明白水之珍贵,学生在一次次思考中懂得善良的可贵.反复式过渡利用情感渲染法将孩子的情感逐步升温,在理解基础上的读将孩子的感受呼之欲出.
重复式过渡并不等同于简单机械式过渡.它的语言经过精心设计,对课文学习有着重要的作用.《掌声》一课的教学,笔者也运用了重复式过渡.《掌声》讲述的是一个患有小儿麻痹的女孩在一堂语文课上鼓起勇气上讲台讲故事而获得掌声的故事.为了让学生理解英子当时身体上遇到的困难,笔者运用“因为……所以……”的句式将原文中解释英子疾病的句子连接起来.笔者是这样设计的：
因为可怕的病魔夺走了她与人交流的勇气,所以总是默默地坐在教室的一角.
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,所以不愿意让别人看见她走路的姿势.
因为她不愿意让别人看见她走路的姿势,所以上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开.
画线部分是要引导学生朗读的内容,这些都是文中原话,此环节教师运用重复的句式把这些课文的原话串联起来.相同的句式,解释着同一件事,学生在一次次回答与诵读中逐步加深对英子病情的了解,同情心得到激发,情感得到升华.教师设计的反复式过渡巧妙地点亮了孩子们心中理解之光,对“掌声”的理解变得顺理成章.
好的过渡语能连接课文各部分内容,使整堂语文课如行云流水、浑然天成,使学生思维平稳过渡,使语文课堂充满语文味.
【参考文献】
[1]周萍.小学语文课堂过渡语的巧用.考试周刊,2012（11）.
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[4]张利群.过渡语在语文课堂中的运用.教学周刊（中学版下）,2011（12）.
归纳上文：这篇文章为适合深挖和小学语文和用好论文写作的大学硕士及关于语文课堂本科毕业论文，相关语文课堂开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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