论文从儿童视角反思小学语文教学实践，本文是小学语文类毕业论文格式模板范文和小学语文教学和视角和反思有关自考开题报告范文.
余文森认为：“儿童的学习过程也是儿童自己的研究过程,这个过程绝不仅仅是学生接受书本和老师的知识和观点的过程,而是学生发现知识和诞生精彩观念的过程.”我们的小学语文教学应以儿童视角出发,舒展儿童的天性,激发儿童的潜能,提升儿童的语文素养.
一、现状反思
(一)课堂“成人化”
当今的语文教学中,教师往往站在自身的立场了解教材,解析文本,这就导致教师潜意识中运用自己的思维习惯和价值观念进行课堂教学.在这样的角度下,教师缺乏对儿童认知特点、学习需求和接受能力的考虑,一味地牵着学生鼻子走,教师与学生之间看似默契的配合,不过是教师的一场“独角戏”.学生在学习过程中只能顺从教师的设计,而其身心与能力都得不到真正的提升.如在一些古诗词的教学中,教师如果将诗词的背景大肆剖析,学生的现实经验和认知跟不上,教学效果肯定就大打折扣.
(二)儿童“形式化”
在实际的教学中,一些教师看似重视学生的能力培养的教学,经常以表演、视频等方式进行.但往往这样的方式只追求了课堂气氛的活跃,却忽视了学生自我思考的过程.更有些教师虽在教学的过程中给学生提出问题和发表观点的机会,实际上却要求学生的问题以及观点要符合教师自己设定的答案,对于学生提出或表达的其他观点或漠视或打压.
二、基于儿童视角的教学探索
(一)目标的设定——童眼来解读
教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的根本出发点和归宿.从语文课程目标的设定上,基于儿童学习和认知特点的阶段性目标比比皆是.如“联系上下文理解词语”这一目标,在第一学段表述为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；第二学段为“能联系上下文,理解词句的意思,体会关键词句表达情意方面的作用”；第三学段是“能借助词典理解词语的意义.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感彩,体会其表达效果”.从“了解”到“理解”“体会关键词句表达情意方面的作用”,再到“推想”“辨别词语的感彩,体会其表达效果”这些要求螺旋上升,是遵循了儿童的认知规律而制订的.
因此,作为课堂教学目标的设计不能形式化,要建立在对儿童学习需要的科学分析上,既要有“弱水三千,只取一瓢饮”的气魄,又要有“取舍有道,取舍有得”的细致.例如：苏教版语文第六册《海底世界》第二课时最初的目标设定：1.能正确、流利、有感情地朗读课文；2.学会本课的生字,理解由生字组成的词语；3.理解课文内容,了解海底世界是个景色奇异、物产丰富的地方,激发学生探索大自然奥妙的兴趣.这样的目标只是立足于教师本身,过于笼统,没有针对学生的学习需求来进行设定.经过认真思考,我重新设定了本课时的教学目标：1.学会本课生字,理解词语“窃窃私语”的意思；2.凭借生动形象的语言文字,感知海底是个景色奇异、物产丰富的世界,有感情地朗读课文；3.了解作者把海底动物种类多、活动方式有趣写具体的方法,学有余力的学生仿写片段.其中第三项的教学目标：“了解作者把海底动物种类多、活动方式有趣写具体的方法”是共同的目标.而让学生仿写片段,则是为学有余力的学生预设的个性化的目标.儿童认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的,作为教师则需要制订适合不同层次儿童的阅读教学目标,做到共同目标和个性化目标的有机结合.
（二）内容的设计——“童真”来体现
我们都会有这样的经验,只有为儿童所需要,他们才会乐意接受；只有在儿童真正遇到困难时,才需要教师提供帮助；教师只有提供切实可行的帮助,才能真正帮到学生.所以,让课堂真正成为儿童的课堂,精心预测哪些是儿童需要的,哪些环节需要教师的帮助,哪些目标达成的过程中,需要教师适时给予点拨,才能在原有的基础上真正推学生一把.
在这个过程中我们要给予儿童话语的权力,允许他们质疑.教师要懂得控制自己的表现欲,隐藏自己的锋芒,让孩子闪亮发光；把时间留给孩子,把空间留给孩子,把表现的机会留给孩子.
教师要给予儿童想象的权力,要努力保护儿童那种原初的美好.每一个儿童在最开始的时候都拥有一个敢于天马行空的大脑.教师要努力呵护他们丰富的想象世界,在课堂上要谨慎地使用图画、音频,包括谨慎使用多媒体,以保证儿童畅游在想象世界中,惬意地享受想象带来的各种美好.
教师还要给予儿童探究的权利.教育改革指向的是学习方式的变革,而自主、合作、探究是真正可以实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的途径.自主是儿童学习最基本的方式,自主可以带来高的学习效率；合作是自童主儿学习的高级阶段,合作能使学习深化；而探究是合作学习的高级阶段,教师应允许学生失败,在失败中发现、总结难题并生成问题.儿童的探究必须以自主的态度,合作的形式进入学习中,这样才能最大程度地激发儿童的求知欲；最大限度地满足、促进、完成他们的发展.
（三）评价的引导——“童心”来护航
美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则,就是希望别人对自己加以赏识、赞扬.”课堂评价是对学生的学习态度、学习方法、学习过程、思维和情感体验的及时总结和调控,是促进课堂学习活动和谐发展的有效杠杆.“追求标准化的答案与思维模式”,只会泯灭儿童的兴趣爱好,扭曲儿童的人格发展.教师要让课堂评价真正成为儿童个性发展的动力.以下是一位教师在教学《大还是小》这一课的教学片段：
师：有时候你觉得自己怎么样呢,也学着这个句子来说说？（有时候我觉得自己很大.）
生1：有时候我觉得自己很大.
师：你站起来确实比一般小朋友都高大一些,我就相信你的发言会特别精彩,果然如此.还有谁来说说不一样的？
生2：有时候我觉得自己很大.
师：有不一样的吗？
生3：有时候我觉得自己很小.
师：哎,这个小朋友的声音很响亮,我们就可以说有时候我觉得他的声音——很响亮.
师：我觉得自己很会动脑筋.我也相信你是这样的孩子,我从你的眼神中就看出来了.
生4：我觉得自己有时候又大又小.
师：大家看看他的样子,圆乎乎的脑袋、笑眯眯的表情,我觉得你很可爱.
生5：有时候我觉得自己很胆小.
师：没关系,我们一起把勇气送给他.（鼓掌鼓励）
在这个片段的练习中,几个孩子都没有多么精彩的表现,只是在重复书上的句子,并没有能达到句式训练的效果.看到这里也许你会赞叹这位老师的教育机智.这样的机智背后,是教师的一颗“童心”,就像陶行知所说：“我们必须变成小孩子,才配做小孩子的先生.”课堂教学评价是一项极其复杂的活动.只有教师心中装着每一个儿童,课堂评价才能创生出灵动的课堂,这样的评价才能形成真实的课堂,它不是把知识从一个容器倒入另一个容器,而是发现,发现儿童的独特；是点燃,点燃儿童的理想；是指引,指引儿童的人生航向.
儿童是语文教学的主角,让语文教学回归儿童,让教师看到儿童,我们的教学才会有底气,课堂才会有生气,儿童才能得到知识与心灵的滋养.■
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参考文献：
1、 以生为本视角下小学语文童话教学现状和优化策略分析 王章书（雅安市雨城区对岩镇中心学校,四川 雅安 625005）【摘要】生本理念是以学生为教学主体来积极开展教学工作的一种教学形态,在生本理念的指导下的,教学工作更有针对性,学生的主体地位得到了更好的体.
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