论文制作类任务教学法在中职英语口语课中的运用，该文是任务教学法有关论文参考文献范文跟英语口语和运用探索和教学法方面自考开题报告范文.
刘思霖
（广州市海珠商务职业学校,广东广州 510285）
［摘 要］中职英语口语的教学普遍具有学生难开口的问题,运用制作类任务教学法,可以提高口语训练参与度,开阔学生的知识面,培养学生善于自我学习与开拓创新的能力,成为受企业欢迎的职业人.
［关键 词］英语口语；制作类任务教学法；教学效果
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）23-0015-03
制作类任务教学法是任务教学法的一种,根据教学内容制作相关作品,并将作品运用于英语语言技能训练,适用于任务型语言教学和项目教学模式.Marion Williams和Robert Burden所提出的社会建构主义理论强调学习者个人构建的知识,是社会互动的结果,动态平衡的语言学习过程中教师、学生、任务、环境这四个要素缺一不可.教师创设情境,设计与语言知识点或教学模块对应的制作任务,学生以个人或小组为单位,通过制作任务的分解及整合来促进学生完成语言任务的运用,并且在作品的制作过程中或借助于完成后的作品,培养学生的学习方法能力、思辨思维、创新精神、全面发展人格等综合素质,对学生的职业生涯与人生发展有重要意义.
一、“说”在职业学校英语教学中相对较难的原因
随着我国“一带一路”政策的不断深入推进,运用英语进行口语交际成为各行各业的普遍需要.职业学校培养的学生是实用技能型的高素质劳动者,服务于各行业.经过近几年企业调研了解,企业对职业高中应届毕业生的职业素养要求中,沟通交流能力排在首位,尤其对服务类专业中职毕业生的英语技能要求有所增加,需要有基本的英语听说能力、能对产品进行英语描述、能用英语处理客户诉求等英语口语表达能力.英语口语是听、读、写、译等基本语言技能的综合表现,是学生沟通交流能力中是否能听懂、能理解并正确表达的重要检测,也是综合语言能力的体现,更是与人交流的重要手段.然而,纵观现代职业教育现况,中职学生英语口语模块学习状况和收效不容乐观,中职毕业生投身职场后连一句完整的英语也说不上来.因此,尤其对服务类专业的中职学生来说,其就业方向决定了在英语学习中“说”（speaking）尤为重要.
由于口语教学中学生的主导作用最强,“说”（speaking）在职业学校英语教学中相对较难,原因如下：
（一）大部分学生英语基础差,没有形成良好的学习习惯
根据近几年我校学生的入学英语测试中结果可知,学生语法薄弱,词汇量少,学习有一定的心理障碍,对开口说英语更是紧张害怕,想说但是说不出来,也说不好.例如,基础较好的学生可能会出现在点餐语境中表达自己想点食物常用的句型“I would like sth...”和“I would like to order...”会错讲成“I like...”.基础较弱的学生甚至连“some”这个单词,会读成“so me”. 而大部分学生也没有预习和复习、对知识总结再进一步训练的习惯.学生怕上英语课,听不懂也不会说,以此形成一种恶性循环,口语能力愈发得不到提高.
（二）缺乏必要的语言环境,教师在课堂上英语语言输入不够,教学模式陈旧
真实自然的语言环境是学习者语言学习的必要条件.除了商务英语专业,其余专业班级职一年级每周有限的2~3节英语课,很少有接触英语的机会.课堂教学中大部分的教师的课堂用语以中文为主,缺乏对口语交际任务活动的组织.传统教学方法忽视了学生能力的培养,限制了学生学习潜能的发挥,学生学得很疲劳,教学效果不理想.据2013年我校电子商务专业英语学习情况调查,78%的学生认为英语口语任务式训练活动缺乏,93%的学生对口语技能训练的活动设计和组织不满意,88%的学生对英语学习没有兴趣,85%的学生对个人英语口语能力提高没有信心.
由于以上原因,口语课质量提高的根本在于鼓励学生张开嘴,激发“说”的兴趣.作为职业学校英语口语模块教学的课堂,应让学生“反客为主”,唤醒自我学习的,激发其主动参与课堂学习的潜能.而在近几年的实践过程中发现,制作类任务教学法正是解决这一问题的一个很好手段.
二、制作类任务教学法的教学实践
我校电子商务专业学生进校时英语成绩都比较低,甚至有部分学生对英语学习产生厌烦情绪,在英语课堂上实在难张“金口”.在任务式教学思路的指导下,笔者选择了2013级电子商务专业班、2016级电子商务专业班中的《基础英语》课程进行试点,将制作类任务教学法引入英语课堂.
(一)准备活动
在实施制作类任务的准备活动时,将全班学生分成了8家“网店”的成员,第一节课便要求各网店定名、定Logo、定宣传口号、定岗、定人,并把所有内容用英文表达的方式制作一份宣传卡.第二节课时便要求各网店开“发布会”,每位“员工”皆要上台进行网店发布全英文演讲.各网店员工在经过多次彩排后均张口顺利完成任务,基础较好的学生能连贯说上三句话,就连平时英语课堂一向基础薄弱的学生都能张口表达,即使一句简单的“hello”也会让我更坚定了这类制作类任务教学法要继续贯穿在英语口语课堂的想法.
(二)活动设计
制作类任务围绕高等教育出版社出版的《英语》（基础模块）这本书的单元教学模块和广州市中等职业学校（含技工学校）基础英语口语统测的内容和要求,每个模块设置1~2或大或小的制作类任务.在这些制作类任务设计中,既设置了小组任务,也设置了两人小组任务、个人任务,一个制作类任务会穿插多种形式的词汇输入、对话训练、成果展示等学习或训练任务.创设相应的职业或生活场景,创建仿真职业岗位群,让学生之间独立、互助或合作地完成任务,把学生职业综合素质能力的培养以及英语语言技能训练整合到任务中去.
以第一册统考单元为例,任务安排如下表所示：
(三)专业融合
考虑到电子商务专业学生的专业特点,充分地调动学生擅长制作Flash、视频等专业技能,设计具有专业特色的制作类任务,如第二册第八章A Better Job的课程,借助网上关于Job Interview的微视频,自行再加工制作成适合单元教学内容的微课程.完成第一、二课时的词汇和重点句型输入后,便把视频发至各个小组,让他们先借助微课程复习面试基本流程,然后通过视频制作软件把所学的词汇和句型添加在视频对应的页面呈现出来,同时制作视频里的人物对话配音后添加入微视频,最后形成一个小组微视频作业.在完成这个微视频作业过程中,小组成员通过充分商讨、复习、资料整理和练习,在此趣味化的制作类任务中对单元所需要掌握的词汇和重点句型进行了充分的复习与训练,由此提高了他们的口语技能,增强了他们口语表达的信心.
(四)学习评价
由于实验的三个班级以男生为主,入学测试结果和课堂表现观测显示学生英语基础及学习习惯都较差,如果仅凭期末考试来决定学生的英语学习效果肯定会给他们很大的打击,甚至有可能还没坚持到第二学期的口语统测就已放弃口语学习了.因此,笔者将学生课堂表现情况和制作类教学活动中个人及小组成绩均纳入平时考核指标,促使学生更认真地对待制作类任务,同时也提高了他们努力通过考试的信心,进一步调动他们的学习积极性.
(五)教学延伸
根据每间“网店”（小组）上一单元的学习情况给予一定的虚拟投资金额,学生利用这些虚拟货币兑换该章节制作类任务所需要的美工物料,如彩色卡纸、各类彩笔、不织布等,而必备的常用工具如剪刀、胶水、双面胶等材料则小组提前置备.专业而多样的物料提供不但使学生的作品更精美,这种富有竞争性的物料“竞购”方式也激发了学生的学习积极性和集体荣誉感.争取到班主任的支持后,我在班里开辟了一块英语课堂学生作品栏,把部分集美工、设计和制作精美、英语语言表达准确并富有创意的好作品进行展示,既增强了学生的成就感,也美化了教室.
三、制作类活动教学法的教法举例
以下为教学过程中常用的两种制作类教学活动：
(一)微视频制作
微视频制作有两种模式,第一种是学生录制微视频.教师布置微视频拍摄任务并给予一定的指引,如分工表、参考资料（语言知识点）等,让学生根据学习内容设计脚本、演绎和录制.第二种是学生加工微视频.教师提供一个与教学内容相关的微视频,学生根据所学内容对视频出现的词汇、对话进行文字添加和录音添加.
在这个活动中要注意分层教学和过程性指导.根据学生英语基础按A、B、C三个级别分别准备参考资料和学习任务,以辅助和检查学生在任务过程中的学习情况,使该制作类任务更有成效.
(二)采访或面谈
这种活动的主要形式是一方提问,一方回答,交谈的内容涉及方方面面.在第一次进行该类制作类任务设计前,可播放中英文的采访视频或关于面试的电影片段等视频,提前增加学生认识.
然后再根据课文内容引入采访或面谈（interview）这一设计环节.教师需要帮助学生掌握设计问题的技能,对基础较好的学生可以补充一些不同句型以供学生进行问题设计,同样也是要注意提供不同难度级别的学习资料.而在组织学生利用该方法练习时,要引导学生合理有效地提出问题,掌握对提问方式进行分类的技巧.
在此种活动中,每个小组会安排一名学困生担任摄影人员,该生会把本组的采访或面谈录制下来,在班里再进行各组作品的轮播和点评.这种任务为课堂教学与日常语言的实际运用搭起一座桥梁,也让每一位学生有事可做,更有参与感与成就感.
四、制作类任务教学法改“要我学”为“我要学”
(一)刺感因素,教学双效
经过试验,发现运用制作类任务教学法的课堂学生学习兴趣、态度、习惯、能力均有所增强,平时上课不听讲的学生尽管英语口语表达非常困难,但毕竟也能动起来了.主要有以下几点成效：（1）能够发挥学生的主体能动性,充分挖掘学生的潜在能力,增强学生自动学习英语的动力.（2）通过动手、动脑、动口等方式,全面提升学生的信息收集能力、信息处理能力以及学习资源的归纳、再加工、输出的能力.（3）增强学生自信心,提升学生与人交往的能力,增强学生社会适应力.
(二)以过程为导向,夯实能力
英语口语课利用制作类任务教学法实施教学,以完成活动项目为导向,强调过程实施.让学生自主通过制定实施计划、小组实施计划、分组展示成果、开展互评和自评、拓展迁移提升等5个步骤进行学习,更突出过程的体验和提升,让学生充分参与到课堂中.以重点培养学生的综合能力为目标,改变了传统教学以知识为本、以教师为中心的教学模式,形成了以能力为本、以学生为中心的新的教学模式.同时,以小组团队学习的分式,切合于现代企业强调的团队协作的能力要求,最大限度地夯实学生的关键能力,让学生在学校的课堂中就养成团队合作的意识.为企业培养适应力强、可持续发展的高素质技能人才做好准备.
总而言之,在中职学校进行英语口语教学中采取制作类任务教学法,要根据教学内容,尽量结合学生专业特点进行有效设计,才能创设出高仿真职业环境的高质量制作类任务.因此,我们要在课堂上抓住提高学生英语口语的两个关键因素——可理解的知识输入（comprehensible input）和互动学习（social interaction）,集思广益,开发各式教学任务和活动以有效提高中职生英语口语课程的参与率与学习效果.
参考文献：
［1］Marion William,Robert L. Burden.Psychology for Language Teachers ［M］.外语教学与研究出版社, 2000.
［2］刘晶.英语制作类活动在中职课堂教学中的实践与思考［J］.职业教育研究,2010（12）.
［3］陈俊清.浅谈项目教学法在模具专业钳工实训课程中的有效运用［J］.电脑知识与技术,2013（2）.
［4］Krashen S. The Input hypothesis: issues and implications［M］. London：Longman,1985.
综上资料:此文是一篇关于任务教学法方面的大学硕士和本科毕业论文以及英语口语和运用探索和教学法相关任务教学法论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 分层教学模式在中职英语口语教学中的应用探究 摘要分层教学是新大纲教学中的重要课堂教学理念,在分层教学中教师是主导、学生是主体,因此,在整个教学环节中,教师将学生分为几个层次,从而使学生能够在不同的层次教学内容下,自身的英语口语能力得到巨大的提升.
2、 情境教学法在中职学校英语教学中的应用 甘肃定西市工贸中……专业学校（748100）潘芙蓉摘要中职学校的英语教学一直是比较受重视的课程,在学生就业中占据着非常重要的位置,所以中职英语教学需要很多的探究 探究情景教学法在中职学校英语教学中的应.
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