论文开放教育微课程开发和应用模式，该文是开放教育方面论文范文资料与开放教育和应用模式研究和课程有关论文范文资料.
［摘 要］随着现代教育水平的发展,开放教育已经经历了四十多年的发展历程,成为了现代教育行业中一个重要的发展模式.在学习型社会的推进下,开放教育迎来了新的春天,以微课程开发为导向的这一教学形式,也成为了实施数字化教学的重要途径.本文围绕开放教育微课程开发与应用模式这一教育体系,从理论与实践等层面,探究现代教育的突破和创新.
［关键词］开放教育；微课程；开发；应用
开放教育是相对于传统教育而言的,它指的是一种相对自由、灵活、丰富的教学模式.开放教育结合了继续教育、社区教育和远程教育的各项发展优势,在我国已经拥有了四十多年的发展历程.一方面,开放教学借助于短小精湛的微课程结构,对教育资源实行集中整理.另一方面,开放教学在提高现代教学水平的基础上,进行了全面的教学和研讨.笔者力求在综合教育模式之中,融入开放教育的微课程发展原则,从而实施全面的交流研讨.
一、国内外开放教育微课程开发与应用模式研究现状
(一)国内
微课程作为数字化教学资源的集中体现,一直被广大教师给予了高度的关注.2011 年7 月,广州省佛山市胡铁生在首次确立了“微课”这一教学模式,其教育层次覆盖到了小学、初中、高中等不同的阶段.胡铁生将原本45 分钟一节的公开课,缩减成为只有5—8 分钟的精华内容.在短短一个月的时间内,该视频资源的点击率就达到了五万人.这一教学模式开启了微课在现代教学资源中的融合发展.
2012 年,华南师范大学启动了“凤凰微课”项目,通过10 分钟的课程,通过不同的专题、模块,以学分制的引导方式,吸引大众参与到自主学习之中.在“凤凰微课”教学理念实施之后,这一教学形式在技术上不断创新,开放研制出了苹果版、安卓版、微软win8 版等等.至今,国内已经拥有了多家能够推进微课的网站,包括第九课堂、微课网、油菜花网等等.
(二)国外
国外微课起源于1993 年,由美国北爱荷华大学的麦克格鲁教授开发研制,它的雏形来源于“一分钟有机化学课程”并取得了一定的成功.到了2008 年,美国新墨西哥州圣胡安学院的网络学习顾问戴维·彭罗斯提出了“微课程”的概念,进一步明确了微课程的表现形式.2009 年,美国人萨尔曼·可汗创立了在线网络视频课程,在10 分钟的时间里,用短小精湛、深入浅出的教学内容,吸引了全国各地的学生前来学习.发展至今,由微课转化起来翻转课堂教学模式打破了传统的教学模式,让学生在观看视频的过程中,节省下更多的实践去进行探究性学习,取得了较好的成效.
二、开放教育微课程开发与应用模式的价值意义
当前,国内诸多网络教育平台开始尝试采取远程授课的模式,在为学生夯实学习课程的基础上,为教育工作者提供更加开放的教学环境,例如,微课（Microlectur）、慕课（mooc）、魔灯（moodie）、超星数字课程资源学习中心等等.这些学习平台都为开放教育模式的构建奠定了扎实的基础.
近些年来,大规模的“线上教学模式”逐步兴起,在改变了学习者参与模式的同时,也使大家能够共享、共建、共担的过程中,形成更加完整的教学模式.微课及微课程的实施在推进教育改革的过程中,能够提高受教育者的主动学习性,使传统的教学模式转化为一种更加趣、生动、可视的行为模式.微课将学习内容和教学资源紧密结合在一起,构建一种新型的课程教学体系.在具体的集成环境上表现为“线上课程等于互联网+平台+微课程”的学习模式,进一步实现课堂教学的统一.
三、开放教育微课程开发与应用模式的组织框架
当前,我国教育领域对于微课程的探索一直都在继续,在开放教育中,学员能够尽可能多的利用自己的业余时间,将破碎的知识碎片整理起来,实现学习效率的最大化.在开放教育微课程开发与应用模式的组织框架上,主要体现在以下四个方面：
(一)资源载体的开放性
在当前教育载体之下,微课程大多都被定义在微型视频的资源之上.这种微课程的实施形式包含了文本形式的微课、音频形式的微课、网页形式的微课和虚拟交互形式的微课.在具体的教学资源和艺术载体上,不限任何年龄、任何性别、任何民族的学习者自主学习.
(二)资源容量的自由化
戴维·彭罗斯在定义微课程开发的过程中,突出提示了微课程在“微、小”的本质.将资源容量的体育作为了进一步的延伸.从资源容量上看,微课程实现了“无围墙”的传播模式,这种资源的灵活性借助于不同电子终端或者学习载体,受到了不同受教育者的关注
(三)组织教育的非面授
胡铁生曾经这样定义微课程,他认为,微课程的内容指向应该鲜明具体,在对课程重点、难点、考点进行解析的过程中,能够实现对各项教学环节的设计和开发.而在具体的组织课程中,开放教育借助于互联网信息技术等形式,以非面授的艺术形式,打破了传统教育的约束和弊端,实现了教学模式的多样性.
(四)内容指向的多平台
从整体框架上看,内容指向是确定某一资源课程实施的关键之处.在具体的教学模式上,借助于不同的学习教育形式,通过反转课堂教学、微视频教学、合作教学、小组教学等形式,将学习资源转化为受教育者在线学习的动力.
四、如何增进开放教育中的微课程开发与应用
(一)定位开放的教学目标,实施碎片化知识累积
在实施开放教育的过程中,教师要结合学生的认知和实践,将微视频定位为明确的教学目标,围绕具体的教学实践进行集中的设计和规划.在集中知识点或解决问题的过程中,以5—15分钟以内的小课程,设定明确的教学目标.在教学内容上,教师要秉承着短小、精湛、紧凑的教学目标,为微课程资源进行精准的定位.要想在有限的时间内实现十几分钟的高效学习,教师要设定明确和清晰的教学目标,并且在知识体系的累积中,把布鲁姆的认知领域、情感领域和教学目标分类理论以及辛普森的动作技能学习领域目标分类理论作为微课程设计与开发的理论基础.
在碎片化的知识点积件制作上,教师要通过开发线上课程,对原始课程模式进行统计和规划.在结合课程的性质和模块纸上,以项目、任务等不同的形式,加快规划和细化课程.由教师先将课程体系进行碎片化,再把知识碎片的制作程度中形成“组合积木”,采用积木式的知识积累,形成丰富多彩的教学资源,包括微视频、微动画、交互式试题、知识点文档、PPT 等多种媒体组合形式,进行不同形式的程序研究和开发.这种知识碎片化的传播形式使传统的教学体系得到了进一步的改良,迸发了更多的改革和创新.使受教育者能够在短时间内提取核心要点.
(二)拓宽自由的教学途径,提高微课程制作研发
开放教育中,所秉承的“无围墙”的教学形式,将教育面积进一步扩大.它打破了传统教育的禁锢和约束,在自由的教学路径之下,丰富了微课程的具体表现.在微课程的制作过程中,教学理念的融入将不同的教学方法和表现手段统一在一起,形成一个较为系统的教育学习平台.
教师要利用电子信息技术,引导学生在综合知识筹备、检索、教学设计、资源应用、信息反馈等过程中,形成一个可以独立运作的教学要点,然后确立较为完善的微课视频资源.在具体的课程组织中,微课程的时间可适当延伸为15—25 分钟,然后在将一系列的视频单元组合起来,根据不同的教学内容,形成包含“知识点资源包”的知识积件组合.
在线上微课程的实施服务上,相关教育工作者要积累更多的配套资源、包括案例、方案、试题、资源、方案等等,进一步提高开放教育微课程的具体应用.现阶段,微课程同时还需要一种经验层次的概念,用实验的方法与态度推进开放教育课程的全面发展,在教育实践中形成全面的分析和整合.
(三)设计多样教学方法,发挥创意技术设想
从组合形式上看,微课的制作方法有很多,其形式也更加灵活多变.在日常教学中,较为常见的主要有四种教学模式,包括可汗方式、软件式、录课式和混合式.教师需要结合学生的实际情况去选择.比如,在一些师资条件较为普通、课程内容并不复杂的知识课堂下,教师可以采取从可汗学院延伸过来的方式,通过电子手写板、录屏软件等教学工具,由教师在电子触控板上选取不同颜色的画笔,由教师边讲解、边进行演示.
另外,在录课式的教学手法上,通过摄像机或者录播设备,教师可以以混合式的教学方法,融入二维码扫描技术开放,实现线上交流和线下实践的相互融合.确保教学目标更加全面深刻,在教育形式上,也更加不拘一格.同时,教师可以采取表演、游戏等形式,尽情发挥自己的创意.
(四)实施多平台教学法,增进网络教育技术
在“微课程规划”的过程中,教师要围绕开放课程的不同平台和模式,将众多课程教学手法融汇到一起,形成包含课程设计、教学评价、实施要求为主体的微课程研发.
在不同的教学平台上,教师可以利用远程教育、微课程自学、网络教育平台等形式,提高网络教育的覆盖面积.同时,通过组织开展不同的“实训规划”的课程规划,将微课程开发与应用模式融入到Moodle 等平台上,让学生通过不同的网站、论坛、测验、聊天室、Blog 和Wik 等平台进行自主学习,使线上微课程表现的更加灵活生动.
综上所述,在教学网络平台中,信息技术的发展促使开放教育逐步深入.微课程的推进在学习人数、学习空间、在线互动、智能评价扥各方面,引发了教育史上的再次革命.微课程将原有的教学模式按照全新的知识结构进行分类,形成一套集目标、方法、资源、作业、互动、反思在内的微型知识体系,其核心内容包括理论体系、知识要点、教学方法、学习资源等等,并通过参与、反馈、讨论、评价等不同的教育环节,充分实现了教学内容和资源的相互统一.在微课程开发的过程中,教师要按照项目+任务+知识点的形式,在微课程的推行中,保持科学、严谨的态度,进一步提高开放教育的发展成果.
该文结论：本文是适合开放教育和应用模式研究和课程论文写作的大学硕士及关于开放教育本科毕业论文，相关开放教育开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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