论文基于学域视角下落实《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的路径探析，该文是关于职业能力类参考文献格式范文和《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》和域视角和路径相关本科论文范文.
摘 要：作为高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,辅导员的职业能力与大学生的实际需要存在着较大的差距.随着教育部《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的出台,如何有效提升辅导员的职业能力,让辅导员真正走向职业化、专业化、专家化的发展道路,是高等学校应加以研究的重要议题.本文围绕《标准》意义展开了论述,并提出了落实的一些建议.
关键词：标准 辅导员 高校
2014年3月25日,教育部印发了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》）.这是继2004年国务院16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和2005年教育部24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》后的又一重大文件.《标准》的出台也表明了我国高等学校辅导员职业发展步入一个新的阶段.为了进一步加强辅导员队伍的专业化建设,努力将辅导员的职业发展提升至新高度、新水平,高校应结合我国实际情况,结合本校的思政工作的现状,探索出落实《标准》的途径,不断促进辅导员的“三化”（职业化、专业化、专家化）.
一、《标准》出台的现实意义
《标准》对高校辅导员的职业要求、岗位职责、培训晋升要求、职业能力标准等方面都做了较为详细的叙述,这对于增强辅导员的职业自信心和归属感,明确辅导员的职业发展路径都具有重要的现实意义.
1.有利于促进辅导员的职业发展
虽然辅导员有着教师和干部的双重身份,但实际上辅导员在学校的地位普遍偏低,职业发展道路和方向不甚清晰、不甚明朗.如果朝行政道路发展,由于副处级及以上岗位较少,而辅导员还要面临来自高校其它岗位行政人员甚至是专业教师的竞争,晋升压力巨大.如果朝教师岗位方向发展,辅导员平时工作事情多、任务重,专业学习的时间相当少,且难以固定,同时科研能力相对较低,在职称评定过程中处在不利位置.这导致辅导员岗位对优秀人才的吸引力不足,也使得在职辅导员的职业认同不够,职业归属感不强,容易失去工作热情和,辅导员队伍无法稳定,因此部分辅导员只是把它作为在高校工作的临时落脚点,一旦有机会就转至其它岗位或继续深造学习.《标准》按照工作的年限、工作实际成效、科研水平等评价指标对辅导员进行了划分：初级、中级、高级.这种等级既能够成为辅导员发展方向的动力,又能给其能力提升提供一个很好的参考标准.对于辅导员来说,能够看到职业生涯的未来,有了职业发展的目标,也就有了在辅导员岗位上继续努力工作、不断提升自己能力的动力和信心.
2.有利于提高辅导员的专业水平
我国高校辅导员工作的现状是工作繁琐、事务繁忙、任务繁重,只要是与学生相关的辅导员都属于工作范围,并且不管何时、何地都要解决,很形象地描述是“两眼一睁,忙到天黑,两眼一闭,提高警惕.”辅导员总是在忙于日常事务,没有过多的时间、精力来进行自身技能、理论的学习.从而造成辅导员许多工作内容都会,但样样都不精通,离专业化、专家化的要求还有巨大的差距,难以真正高校地引导和培养大学生.《标准》对辅导员的工作范围划定了较为清楚的界限,对初级、中级、高级辅导员在职业能力方面分别有了比较具体的标准,对辅导员的职业知识规定了明确的要求.对辅导员来说,这有助于他们在工作范围上明确自己的职责并做好本职工作,有助于他们明白自己在职业能力上存在的差距及需要努力的方向,有助于他们在学习内容上有的放矢并及时补充欠缺的相关知识.《标准》也可有效提高辅导员工作专业水平,促使辅导员朝着专业化、专家化发展,帮助辅导员更高效地指导和培养大学生的思想道德和精神境界.
二、高校落实《标准》的途径
“高校辅导员队伍建设规划主要包括队伍数量、质量和结构等三方面.”只有制定辅导员选聘机制、完善职业培养机制、健全职业发展机制才能更好的将《标准》落到实处.
1.制定职业选聘机制
要想从源头上把握辅导员队伍的建设,就必须建立科学有效的选聘、选拔机制,这对于提高辅导员队伍的水平有着重要的意义.虽然《标准》对初、级和高级的辅导员要求不同,但高级别包含了低级别的要求,并且想要成为高级辅导员,就必须在“在思想政治教育工作某一领域有深入的研究并具备有影响力的成果,成为该领域的专家”.由于各高校在辅导员的数量、质量和结构等方面各不相同,且辅导员的角色定位还比较模糊,任务繁重,职责繁多,难以成为某一领域的专家.那么高校在选聘辅导员时可采用模块化选聘机制.其包括以下两方面：一是参照《标准》按初、中、高级所提出来的九大能力标准来选聘具备不同专业能力的辅导员；二是高校应该根据学校学生情况以及现任辅导员的数量、质量和结构,有针对性地在《标准》九大领域中侧重某一个或者某几个领域选聘辅导员.这种选拔方式可以从辅导员入口保证具备相应专业能力的辅导员准入,从而可以朝着专业、专家化发展,从而提供思政工作水平.
2.完善职业培养机制
从新手到专家、从初级到高级,要进一步提高与发展辅导员的专业素养和职业能力,离不开完善的职业培养机制.培养机制应从以下四个方面去构建：第一,岗位培训,在入职后高校应开展与辅导员工作相关的理论与实践培训,让辅导员不断学习主要包括《标准》中要求的马克思主义理论、政治学、教育学、管理学等其它学科的基础知识,思想政治教育专业基本理论、马克思主义中国化相关理论及知识和大学生思想政治教育工作实务相关知识在内的专业知识,以及与大学生思想政治教育相关的法律法规知识,并根据辅导员的个人兴趣、专业背景强化九大领域中某一方面的职业知识与能力.第二,学业进修,高校应当“鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修,长期从事辅导员工作,向职业化、专家化方向发展”,以思想政治教育为主但不仅限定于该专业,亦可以是与辅导员工作密切相关的马克思主义中国化、党史、人力资源管理、心理学等专业的硕士或博士研究生.以提升学历的方式促进辅导员向着专业化方向发展.第三,工作交流,高校应根据辅导员工作特点,开展与相关辅导员的交流座谈、学术沙龙、研讨会等,鼓励辅导员去其它部门挂职锻炼,鼓励辅导员去其他高校进行长期或短期的交流活动,在有条件的前提下组织辅导员到境外考察,学习国外高校学生事务的经验与成果.第四,科研提升,高校应出台推动辅导员科研能力提升的文件,对于辅导员的职称评定可根据实际情况进行单列.鼓励辅导员积极申报各项课题,对其课题申报请经验丰富的教授指导等.
3.健全职业发展机制
俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵.任何职业的从业人员,都会考虑自身的职业发展通道.一般来说,辅导员的职业通道主要有以下几条：一是长久待在辅导员岗位工作；二是在经过几年的辅导员锻炼后,转岗至其它行政岗位；三是通过学历提升,转岗至专业教师岗位.想要稳定辅导员队伍,将高素质人才吸引并留在辅导员岗位上不断前行,则辅导员的职业发展前景必须比较好,职业待遇比较高.《标准》已经对辅导员的职业等级做出了明确的规定,分为初级、中级和高级.高校应该按照《标准》的要求,根据学校自身情况,制定相应的职业发展机制.在职称评定方面,根据国家要求的“给予相应的倾斜政策”,充分考虑辅导员工作的职业特点和实际情况,单独设立辅导员职称评定办法和标准,保证相关职称资源在辅导员岗位的倾斜与配置.在薪酬待遇方面,高校应采取“薪酬阶梯式激励模式”,对不同级别的辅导员给予不同的薪酬待遇,让他们的薪酬待遇与其级别和付出成正比.此外,国家规定辅导员具有教师身份,“是开展大学生思想政治教育的骨干力量”,因此辅导员的薪酬待遇应当向同一级别的思想政治教育专业教师看齐,和专业教师具有可比性,从而真正让辅导员队伍感受到职业发展的希望.
辅导员作为高校思政工作的主要实践者与传播者,其思政工作的水平、能力直接关系到所培养学生的思政水平.所以辅导员的职业能力越强、专业化水平越高,其学生管理与服务水平也就越高、越有效率,大学生思想政治教育、党团和班级建设、心理健康教育、学业指导、职业规划与就业指导等事关大学生学习、生活等方方面面的工作就更有成效.因此,高校应积极落实《标准》等相关政策,并尽早出台促进辅导员发展的文件,这无疑对辅导员队伍职业能力的提升和职业的发展具有重要意义.
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