论文高中英语阅读课中的词汇教学分析，本文是词汇教学有关本科论文范文跟高中英语和词汇和阅读课相关本科论文范文.
摘 要：阅读教学作为高中英语教学的核心内容,不管是英语学习,或是英语考试,英语阅读都起着关键作用.而英语阅读的根基是词汇量,一旦词汇量不足,英语阅读就无从谈起.基于此,通过分析高中英语阅读课中的词汇教学问题,以求对症下药彻底解决问题,有效深化高中英语阅读课词汇教学效果.
关键词：高中英语 阅读 词汇 教学方法
学生英语阅读的基础是词汇量,然而高中英语阅读教学中,大多英语教师并没有深刻的认知到词汇教学的关键性,一味的向学生讲解英语句型,剖析英语句子的内涵与意思,甚至要求学生以死记硬背的模式学习与理解英语阅读内容,此种教学模式势必会影响学生的英语阅读兴趣,也不利于学生积累与把握英语词汇.对此,为培养学生英语阅读能力,引导学生学习与理解英语词汇,研究高中英语阅读课中词汇教学策略具有重大意义.
一、高中英语阅读课词汇教学存在的问题
1.忽略语境设计
当下高中英语阅读课教学时,大多英语教师都忽略词汇教学的语境设计.英语作为一门语言类课程,教学中应合理引入情景.可是英语词汇实践教学中,教师一般是于英语课的刚开始对本单元的词汇展开讲解,学生要理解与把握英语词汇的发音、词义与词性.面对大量的英语词汇,学生为能记住这些词汇,难免会死记硬背,枯燥、乏味的英语学习很难让学生产生兴趣.虽然学生短期内能记住英语词汇,可是关于英语词汇的应用方法却不熟知.例如oid一词,学生只是了解到意思是“避免”、“防止”,可是关于oid的应用语境却不是很了解,更谈不上语法结构了.
2.过度强调讲解单个词语的语意
高中英语阅读课教学时,多大英语教师把词汇教学视为单独的词汇教学,只强调单个英语词语的意思,导致与英语阅读教学脱轨.此种教学模式下,尽管学生记住了某个英语词语的语意,对常见的结构用法也有一定了解,可是英语阅读时却很难理解和应用.长此以往,学生对于单个英语词汇的语意理解比较透彻,可是如果把单词放到英语阅读中,许多学生就不认识了.例如another英语单词,其语意是“另一个”,如果将another放到文章内,如“The third timethey came near one another”学生翻译时就不知该怎样翻译“another”.此句子中another是单词“one”的定语,主要发挥限制修饰的作用.可见,单纯的讲解某个英语词汇语意和语法机构,是不利于培养与提升学生英语阅读能力的.
二、高中英语阅读课中词汇教学的方法
1.确定英语阅读词汇教学目标
英语阅读课中词汇教学时,教师必须要明确词汇教学目标.首先,教师要了解学生需要学习与把握哪些词汇；其次,学生如何能深入的理解与把握英语词汇；最后,选择哪一种教学方法更利于学生掌握英语词汇.对此,高中英语教师应把学生需求的英语词汇予以科学分类,以便于学生学习与内化英语词汇.基于学生视角,英语词汇主要分两类,其一是理解性词汇；其二是表达性词汇.而理解性词汇就是学生阅读、倾听时所汲取的英语词汇,简而言之就是学生自己理解而积累的英语词汇；表达性词汇就是学生以口语的方式表达的英语词汇,简单来说就是学生日常沟通、交流中应用英语词汇[3].高中英语阅读课实践教学中,英语教师关于学生必须要理解与把握的英语词汇展开分来,然后进行因材施教,同时还要深入研读英语阅读课文本,分解其中的重点和难点,然后与英语词汇教学进行有机整合,合理确定词汇教学目标,以有效深化学生的词汇学习能力与英语阅读能力.
2.创造英语词汇情境
任务型教学方法是一种新颖的教学模式,强调学生“做中学”,深受师生的喜爱.任务型教学是借助任务实施活动,以“参与——沟通——互动——合作”的模式为主,深挖学生的学习能力与认知能力.而学生参与此种活动的目的就是学习、理解、应用英语词汇.任务型教学方法充分地的贯彻了“做中学、用中学”理念,与新课程下的“用英语做某事”的目标不谋而合.因此,高中英语阅读课教学中,教师应该深入分析文本,为学生创造更多的情境,并且在情境内适当的加入阅读文本中的重要英语词汇,尽可能的设计多角度、多层次、多方面的活动,学生在情境活动中应用英语词汇,能加深其对英语词汇的印象.总之,英语教师要尝试采用不同的情境,才能提高学生英语词汇理解与把握能力,从而深化英语阅读能力.以《Unit1 Fesivalsaroundtheworld》教学为例,本单元教学中学生要了解不同国家的节日,例如中国的春节、美国的感恩节等,教材文本中提及的新词为“ste”、“origin”等,对此教师要设定和节日有关的情境,如,同学们,对我国的哪个节日更有情感,并说出具体原因,引导学生投入到情境内自主思考与分析,最后教师再讲解新词汇的语意,此种情况下学生既能短时间之内理解阅读内容,还能对新词的语意有着更深刻的认知.
3.实施互动教学与游戏教学
英语阅读课堂教学的气氛应该是活跃的,而不是学生呆板的阅读、学习,同时教师也应该积极地展开生动性教学.如果英语阅读教学比较枯燥、乏味,那么学生对英语阅读学习就会产生厌烦心理.基于此,教师英语阅读教学中应该合理的引入游戏教学方法,根据英语阅读教材内容与学生学习情况创造适当的游戏情境[4].例如,教师讲授英语词汇知识后,要结合内容设计击鼓传花等极具趣味性的游戏活动,如选择一支笔从同学之间传递,笔传递给哪位学生,哪位学生就要背诵、听写英语词汇.若是学生学习的为英语虚拟语气,那么还可采用互动教学模式,引导学生用“if”等虚拟语气单词进行互动,此种互动、游戏类教学方法,不仅能够加深学生对英语阅读文本内容的认知,还能激发学生英语学习兴趣,刺激学生的学习.
4.引导学生自主归纳词汇
每个单元的教学任务完成后,英语教师会组织学生进行同步训练,通过试卷成绩来检测教学成果与学生学习成果,此试卷内容一般会涉及词汇检测,而且以简单直白的词汇检测为主,例如晨读时组织学生听写单词等,检测的成果大多是学生成绩参差不齐.此种情况下,教师选择和成绩比较优异的学生进行对话,深入了解学生进行词汇学习时的真实感受,并对学生独到的识记与把握新词方法语意引导,从而帮助学生自主归纳英语词汇.例如“A taste of English humour ”教学时,有的同学把阅读文本中涉及的单词组织成这样的句子,如下“Ahomeless performer with moustachefortunately played a role in an ordinarycomedy”
有一个学生将课文中出现的单词组织成几个像Ahomeless performer with,虽然有的比较幼稚,可也是学生从学习中自主总结归纳的,所以对学生而言,效果是最佳的.
三、总结
英语词汇教学作为高中英语教学的重要内容之一,直接影响着学生英语阅读能力的培养.高中英语阅读课实践教学时,教师要及时的摆脱传统教学束缚,明确英语词汇教学目标,创设英语词汇情境等,以使学生全身心投入到英语阅读课词汇教学活动中,从而有效培养与提升学生的英语阅读能力.
参考文献
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[2]赵红娟.高中英语词汇教学存在问题及教学建议[J].文化创新比较研究,2017,1(02):73-74
[3]滕绍海.主题情景教学在高中英语教学中的应用[J].海外英语,2016(18):16-17
[4]唐玉婷.以故事为媒介,让高中英语阅读课词汇教学充满情趣[J].英语教师,2015,15(01):46-49
作者简介
赵树伟,男,汉,1973-,就职于吉林省舒兰市第二高级中学,职务：高中英语教师,现任教高一英语组长三个教学班英语课.
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参考文献：
1、 新课标下高中英语阅读教学存在的问题与教学 广西百色西林民族高级中学 彭 鸽【摘 要】阅读教学是英语教学的核心,也是培养学生阅读能力的主要渠道 本文针对高中英语阅读教学中存在的问题,结合新课标的要求进行教学实践,就如何以学生为主体,激发学生阅读.
2、 高中英语阅读教学培养学生思维品质的课例评析 ■南宁市教育科学研究所 冯 亮【摘 要】本文阐述英语学科核心素养的内容,以人教版英语必修1Unit 1 Nelson Mandela—— a modern hero中的阅读部分.
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4、 基于文化意识的高中英语阅读课教学设计 【摘要】以人教版必修3 第1 单元的阅读课为案例体现文化意识因素在高中英语阅读课当中的渗透,并指出教师在进行阅读课教学设计时可挖掘教材、整合教材采取多种手段对学生进行文化意识的培养 【关键词】核心素养.
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