论文初中英语听写训练优化策略，本文是初中英语硕士学位论文范文和初中英语和听写和优化方面研究生毕业论文范文.
［摘 要］在初中英语教学中,听写训练对于提升学生的英语水平具有重要的作用.通过准确定位听写目标、适当拓展听写内容、不断丰富听写形式,能够优化英语听写训练,使其更高效.
［关键词］初中英语；听写训练；优化
［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）25-0037-02
在英语教学中运用听写的方式,对促进学生学习而言是非常有效的,听写能把语言的输入和输出结合起来,有利于培养学生“听说读写”的综合能力.每一次听写都是对学生学习情况的检验,能方便教师及时发现学生学习过程中的问题,从而针对学生的学习难点进行相应的指导,并不断调整教学策略.刚进入初中的学生缺乏主动学习的意识,而且还可能会反感听写的形式,不利于今后对英语的持续学习.因此,对初一学生的英语听写训练进行优化是十分重要的.
一、准确定位听写目标
听说读写四种技能并不是相互独立的,而是综合在一起,互相产生影响的.采取听写的形式,不仅能训练学生的英语听力,还能对学生掌握的词汇量和语法结构进行考查,对理解能力提高也是有帮助的,还能训练学生准确表达的能力,并且有利于学生英语写作能力的提高.因此,教师要对英语听写的目标进行准确定位.
(一)以提升英语综合能力为目标
英语听写训练并不单是为了考查学生是否识记了单词,还对英语综合能力培养有促进作用.在日常听写中,除了要求学生能根据听到的单词正确拼写,还应让学生边写边读,检查有没有听错,从而使听写练习能有效地推动学生英语综合能力的提升.
(二)以提升英语核心素养为目标
在学习英语文章时,要注意单词、句子和段落之间的联系.在进行听写训练时,也可以将三者结合起来.例如,在教学完“Go for it！”初中英语8B Unit 1“Pastand present”后,教师就可以任意挑选其中的一段话,并删掉重点单词或只留下重点单词的首字母,然后让学生听磁带,对空缺部分进行填空,填空完成后对所填段落进行自主朗读,检查在意思和语法上是否正确,并翻译该段话的意思.通过这样的听写训练,学生不仅实现了听力的提高,还强化了对课文的理解,使新学的知识点得到了巩固.
二、适当拓展听写内容
仅仅进行单词听写,对提升学生英语能力作用不大,还可以以听写短语和句子的形式来展开训练.
(一)突出词组的听写
词组分为固定搭配和非固定搭配,学生记住了一个词组,就等于一下记住了几个单词,这种连贯记忆的方式对学生而言,比单独记忆单词效果更佳,还能为运用英语做好铺垫.这就要求教师在听写时,以词组为主.以词组听写代替单词听写,还能帮助学生积累更多的词汇,引导学生关注词组的重要性,强化理解词组的能力,从而掌握更多有效的词组.
例如,对于“Go for it！”初中英语7B Unit 1中的单词guitar 和chess 的听写,就可以用词组play the guitar 和play chess的形式来进行,学生借此就能在记住单词的基础上,牢记这两个单词可搭配动词play使用,并且通过对比明辨乐器前加the,体育活动前不加the的要求.
(二)关注句子的听写
把句子纳入听写内容,主要就是为了让学生能结合实际的语境对单词进行学习和记忆.教师可以利用句子听写,来帮助学生对单词和句型进行复习,同时使学生在分辨语音和语法方面不断进步.不仅如此,学生还能通过句子听写掌握组词成句的方法,有利于学生进行有效的阅读和写作.当然,教师还应在听写句子时,注重运用重点单词和句型来造句,以促使学生牢固地掌握所学的重点内容.
例如,对于词组“wash the dishes”的听写,教师就可以把它同情态动词的用法相结合,形成“Can you helpme wash the dishes？”的听写内容,既有利于强化学生对词组“wash the dishes”和情态动词“can”的用法的记忆,还能促进学生掌握疑问句的句型特点.
三、不断丰富听写形式
听写可以是直接听写,也可以是间接听写.一般来说,直接听写是最为常用的一种形式,这种形式主要是教师在台上读,学生在本子上写,具有直接、高效的优点,可以确保听写内容能准确传达,不会造成误解.然而这种形式也是比较枯燥的,长期单纯采用这种方式会让学生产生厌烦情绪,学生对词汇的理解得不到扩展,最终将会使学生的记忆效率降低.所以还要采用间接听写方式,这种听写方式就是教师读出听写内容,学生根据要求对其进行转变或归类,并把结果写出来.
(一)基于同根词听写
教师朗读词根,学生为其添加合适的前缀或后缀,形成单词写在本子上,这就是同词根听写.这种形式有利于学生掌握更多的构词法以及相关的前后缀知识,以便学生在阅读文章时,遇到一些生词可以借助构词法对其意思进行猜测.如,对“Go for it！”初中英语7B Unit11里的单词进行听写,在听写luckily时,教师可以报读luck,让学生写出这个单词,并把其形容词（lucky）和副词（luckily）形式写出来.这三个词对七年级学生来说都是需要重点掌握的.以此种方式进行听写,学生掌握词汇的情况得到了考查,还丰富了学生对构词法的认识,使学生掌握名词后加y就变成形容词,形容词后加ly就变成副词的规律.
(二)基于同类词性听写
把要听写的单词先根据词性分类,然后进行有序的听写,这就叫作同类词性听写.以这种方式能让学生牢记不同单词的词性,进而掌握其在句子中的用法,同时还有利于学生联系相同词性的单词进行记忆,提高单词在脑海中的复现率,帮助学生增加词汇量.如,学习了初中英语7A Unit 3后,就在听写时让学生把这个单元的名词性物主代词全都默写出来,增强学生对名词性物主代词的记忆.
(三)一词多义听写
英语中的一个单词可能对应多个中文意思.学生往往只记住了单词的常用意思,在阅读文章时,虽然认识单词,但合在一起仍不了解文章的意思.这就要求教师在听写时,对单词的一般意思和特殊意思都进行听写,以加强学生对词汇意义的掌握.如,在对“Go for it”初中英语7B Unit 6中的词组进行听写时,就可以听写miss his family和miss the bus两个词组,从而加深学生对单词miss的不同意思的掌握.
(四)转换表达方式听写
转换表达方式听写不用把听写内容直接说出来,而是需要学生根据教师所读,按一定的要求转换后再写在本子上.通过这种听写方式,能训练学生将所学知识进行联系,从而形成知识体系,使学生的知识掌握量不断增多.如,教师让学生将“Where are they from？”用行为动词来改写,写出句子“Where do they comefrom？”,学生在这个转化过程中,对不同词性的用法有了了解,还明白了要表达某种意思可以有不同的表达方式.
综上所述,初中英语教学离不开听写.从教师的角度看,听写能在较短的时间内有效地检测学生的知识掌握情况,而且具有较强的灵活性；从学生的角度看,参与不同形式的听写训练,能尽情地展现自我,不管能力高低,都有可能收获成就感,从而增强学习信心.
（责任编辑周侯辰）
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