论文书写评价：指向教学改进和儿童成长部编教材一年级语文写字评价建议，本文是关于一年级语文类专科开题报告范文跟写字和一年级和书写相关专科开题报告范文.
写字是借助于手指、手腕等骨骼肌肉和相应的神经系统实现的一种动作技能,是学龄儿童的必备技能.一年级学生的写字如何评价呢？课标在第一学段“识字写字”目标中明确指出：掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔字写字,注意间架结构.初步感受汉字的形体美.写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯.可见,一年级学生写字评价应包括书写兴趣、书写习惯和书写能力等多个维度.
一评价内容：书写习惯+书写能力
书写习惯包括书写姿势、握笔姿势,语文老师要对学生的写字习惯长期、长时地跟踪关注,为提高书写质量打好基础.为此,笔者从七个维度,以达标方式对学生的书写习惯进行评价,并且在书写前用“写字指导微课”引导学生关注自己的写字姿势.（如下图）
课标中“识字写字”在“评价建议”部分特别指出：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字.笔者结合评价建议,分析了部编教材一（上）100个要求书写的基本字,认为书写能力评价的内容应当从两方面人手：一是笔法,二是字法.
笔法,即用笔,也就是“评价建议”中的“基本笔画”,主要在独体字中体现,每个字的主笔画要符合其书写特征.
汉字是由各种笔画按一定的方式组合而成的.一（上）安排了22个基本笔画,一（下）安排了4个基本笔画,可见笔画书写是一（上）写字教学的重点,应作为写字评价的主要内容.忽视笔画书写,会影响学生汉字书写的正确和美观,对笔画记忆模糊正是导致书写时随意增添或遗漏的原因所在.
修订版的苏教版教材就特别重视笔画书写教学,通过“写字有方”板块分别对“横竖点撇捺提”6个基本笔画进行细化指导,如用“长横像座桥,左低右略高”形象的儿歌、图片来指导学生书写好长横.（如下图）
部编教材一（上）也特别注重笔画,主要体现在课后标注新笔画、生字上方笔顺跟随、“语文园地”系统安排书写规则三个方面.可见,笔画书写是汉字书写的基础.
考查学生书写水平应该包含22个基本笔画,尤其是捺和钩,这是学生书写的难点.部编教材一（上）100个生字中,包括了斜钩、卧钩、横钩、竖钩、弯钩、横折钩、竖弯钩、横折弯钩、竖折折钩等9个不同的钩,其行笔、出钩方向均有不同.教学时要引导学生注意钩的方向和行笔,进行钩画的对比,引导学生对比观察,发现特征,如“几”和“儿”、“我”和“心”、“水”和“手”等.
字法,即结构,也就是“评价建议”中的“基本结构”,这点主要在合体字中体现.书写合体字时要引导学生注意部分之间的高低错落、穿插避让.部编教材一（上）根据儿童阅读的字频,出现了23个合体字,较人教版义务教育课程标准实验教科书一（上）的合体字,增加了150/0.（如下表）
这些合体字中有几个常用的、构字能力比较强的部首,如木字旁、禾木旁、提手旁、学字头、女字旁、单人旁等,是本册书写教学的难点,教学时要引导学生关注从独体字到偏旁部首的细微变化.
此外,部编教材一（上）100个字的结构特点非常鲜明,主要有以下几类：横向等距,如“果、里”；竖向等距,如“雨、用”；左右相同,如“林、竹,比”；上下相同,如“多、出”；上宽下窄,如“四、口”；宽窄一致,如“自,日”；上窄下宽,如“鸟、马”……这些字体结构,可以通过组合、对比,引导学生发现共性,把握好合体字的结构.
基于以上认识,再综合考虑一年级学生的书写能力、书写速度,笔者从100个生字中筛选出25个字,以考查一年级学生的书写能力.（如下图）
二评价方式：达标评定+书写档案
书写姿势主要通过达标的方式来评定.具体操作是：老师为学生的书写姿势拍照,分别拍摄学生书写的全身照和握笔的局部照,据此从“头正、身直、臂开、足安、一寸距、二指圆、三指齐”七个维度来评定学生的书写习惯.同时,把学生的书写照片,借助现代教学技术及时反馈给每位家长,形成家校合力,一起帮助学生养成良好的书写习惯.
书写能力主要通过老师集中阅卷评定,根据“笔法”和“字法”两个维度,观察学生25个字的书写,评出学生书写最规范、端正的字（“棒极啦”）和最需要改进帮助的字（“加油哦”）,录入学生书写成长档案.（如下表）
三评价理念：改进教学+指向成长
书写的功能除了巩固识字,在提倡传”统文化教育的今天,其背后强大的文化内涵和魅力无疑有着更多重的作用.因此,书写评价不单是为了检查、甄别、选拔,更一重要的是引导老师去总结、反馈学生的书写现状,分析诊断书写教学的问题,培养学生的书写兴趣、习惯和能力.书写评价背后,承载的是对课程评价的理解.
1．建立学生书写数据库,评价指向教学改进.学生书写结束后,老师要对相关数据进行统计分析,如“写字姿势”七个指标,哪一指标达成率最高,哪一指标学生错误最为普遍：100个生字中,哪些字学生书写最规范、端正,哪些字学生易出现错别字,哪些笔画学生书写不到位,哪些字的结构学生比较难把握.根据这些数据,确定第二轮教学的重难点,思考提前干预的方式、方法,使评价最终指向教学改进,让教学不仅仅依靠老师的教学经验,而是基于数据分析趋向更科学、更精准.
2．建立学生书写成长袋,评价指向儿童成长.写字评价不能停留于一个终结性评价等级,而应加强形成性评价,注重收集、积累能够反映学生写字习惯与能力的资料,记录学生在书写能力上的发展和成长.如上文中学生书写和握笔的两张照片,定格下了学生小学生涯第一学期期末评价的书写记忆,他们的书写照片加上教师的评语和改进建议,以“家校联系信”的形式发送给家长,远比一个简单的书写等级来得有意义.为此,我们需要丰富、创新写字评价方式,真实地记录每个孩子的学习历程.这样,不仅仅能激发学生的书写兴趣,促其提高书写技能、养成书写习惯,更是让语文学习融入儿童生活,留下珍贵的童年记忆.
（作者单位：浙江绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学）
上文总结，此文为一篇关于一年级语文方面的大学硕士和本科毕业论文以及写字和一年级和书写相关一年级语文论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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