论文基于翻转课堂的《IT项目管理》课程实践，本文是关于项目管理自考开题报告范文与翻转和《IT项目管理》和实践类本科论文范文.
摘 要：论文基于《IT项目管理》课程中学生的实际需求,从翻转课堂的教学实质出发设计了一种以学生为主导的教学模式.通过课前设计、课中实施和课后考核三个阶段,逐步实现了课堂从教师向学生的转化.通过该教学模式的改革,一方面提升了学生的主动性和参与感,活跃了课堂气氛,同时也实现了大学生以素质教育和实践教育为核心的教学目的.
关键词：IT项目管理；翻转课堂；教学改革
IT 项目管理是信息管理与信息系统专业及其相关专业的一门专业主干课程,在本科生和研究生的教育中,以学校教育与社会教育衔接者的身份出现,是集理论性、技术性与实践性为一体的综合性课程.课程的内容主要是介绍信息系统项目中的整体、范围、进度、成本、质量、人力资源、沟通、风险、采购等九大管理体系的理论与方法,其融合集成性的优秀实践,能提升项目管理者的技术管理水平[1] .《IT 项目管理》具有知识点多、内容分布广、技能性强的特点,通常开设于本科教育的第7 或第8 学期,研究生教育中则处于第3 或第4 学期.
一、相关研究
《IT 项目管理》是实践性很强的一门课程,国家计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试（简称“软考”）中有5 类资格考试——计算机软件、计算机网络、计算机应用技术、信息系统和信息服务,其中信息系统中的系统集成项目管理工程师和信息系统管理工程师正是以国民教育中IT 项目管理的内容为基础.这种资格考试是由国家人力资源和社会保障部（原人事部）、（原信息产业部）领导的国家级考试,其目的是科学、公正地对全国计算机与软件专业技术人员进行职业资格、专业技术资格认定和专业技术水平测试.获得证书的人员表明已具备从事相应专业工作的水平和能力,用人单位可根据工作需要从获得证书的人员中择优聘任,来担任相应的专业技术职务（技术员、助理工程师、工程师、高级工程师等）.通俗来说,这种考试既是职业资格考试,又是职称资格考试,具有以考的作用.由此可见,这门课程的教学意义体现在两个方面：第一,它是本科教育、研究生教育中不可缺少的一项内容,是学生知识架构中的重要一环,并且与工作实践紧扣；第二,它是在校生进入工作实践的一块敲门砖,同时也是技术人员走向管理人员的过渡,这对培养应用型人才的高校来说显得尤为重要.
对于这类课程来说,采取传统填鸭式的教学显然是不合适的.将传统课堂转换为“以学生为主”的课堂,充分发挥学生的主动性,进而提升学生的参与感,提升课堂的教学效果是课程改革的主流方向.
我国在2000 年就提出了跨越式教学的创新教育模式,但是基于翻转课堂的研究却是从2013 年才开始慢慢兴起,不同的专家学者研究的角度也不同.
大多数专家及学者通过研究翻转课堂的历史、实质和模式,根据现状提出了面临的问题,最后提出建议并预测翻转课堂未来的发展趋势.何克抗[2] （2014）和容梅（2015）等[3]对翻转课堂的由来、作用与效果做了深入的研究,从中发现了翻转课堂在实施过程中的限制条件及面临的挑战,何克抗还从中国“跨越式教学”与翻转课堂的比较中探讨了翻转课堂的未来发展.缪静敏（2015）等[4] 以教师为研究对象,从教师实施翻转课堂的动机与行为、教师对实施效果的自我评价等方面,探究了高校翻转课堂的现状及其面临的挑战.
有的专家学者主要研究了国外的翻转课堂模式,以期能为我国的翻转课堂带来一定的启示及指导作用.何朝阳（2013）等[5] 分析了迈阿密大学、中田纳西州立大学等进行翻转课堂教学的过程,认为翻转课堂在学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化方面均比传统课堂更有优势.杨晓宏（2014）[6] 基于中美教育文化差异比较的视角,对翻转课堂教学模式本土化的策略做出了研究.杨斌（2015）等[7] 通过对美国IPSP 课程的混合式翻转课堂的课程目标、学习要求、课程计划、教学模式及实施后的学习效果进行分析研究,找出了知识点、教师、学生、资源在翻转课堂中所扮演的角色及其发挥的作用.
二、IT 项目管理翻转课堂的设计
《IT 项目管理》是实践性很强的一门课程,其实施的关键在于充分调动学生的积极性,将课程的主角从教师转变为学生.同时,基于该课程中项目团队管理的特点,开展团队管理和团队教育的模式是实现课程翻转的必经之路.本课程将30 人的小班课堂分成5 个团队,每团队6 人,团队人员采取自愿组合的形式,同时倡导不同专业背景、不同性别、不同宿舍的同学分在一个团队,这样有助于感受团队建设中的磨合、震荡和形成.
根据课程教学目标及项目经理的素质要求,可以将整个课程内容划分为三个板块,一是九大知识域,二是IT 新技术,三是IT 新闻及IT 政策解读.
1. 九大知识域
九大知识域是整个课程的重点.课程中将九大知识域分为核心管理和辅助管理,其中核心管理包括整体管理、范围管理、进度管理、成本管理和质量管理在内的五个模块,辅助管理则包括人力资源管理、沟通管理、风险管理和采购管理这四个模块.其中核心管理的前四个模块由教师讲解,质量管理模块和辅助管理中的四个模块由各个团队轮流组织讲解.
2. IT 新技术
IT 新技术是项目经理素质能力的基本要求之一.新的社会背景下,本版块的内容涉及大数据、物联网、云计算、VR、推荐系统、AR、3D 打印、区块链、无人驾驶汽车、H5等.本模块的教学要求每个团队根据自己的兴趣自由选择一个内容,用50 分钟的时间在课堂中通过PPT、视频等形式向其他团队的同学分享本团队研究和学习的成果.
3.IT 新闻及IT 政策解读
IT 新闻及IT 政策解读是项目经理管理能力提升的必要储备.本版块的内容融汇于平时的课堂教学,每节课前5 分钟由学生主动讲述最新的IT 新闻并给出新闻评论,同时可以邀请其他团队的成员就此新闻给出个人观点.IT 政策解读部分是本课程较为新颖的一项内容,前一周会由教师预报下周的政策解读内容,让学生提前准备.教师在课堂中会详细讲解政策内容,并引导学生发现政策带来的后期社会效应,帮助学生时刻把握最新政策,选准企业的发展方向.
三、IT 项目管理翻转课堂的实施
整个学期共分为16 周,每周的教学任务安排如表1 所示.
由表可知,翻转课堂内容的实施划分为四个不同的阶段.第一阶段是1-5 周,由教师来组织实施,内容包括项目管理的基本概念、基本理论及部分知识域.课程教学采用互动式教学,课堂中配合视频、案例等教学方法,抛出若干问题组织课堂讨论.同时,每节课前5 分钟为“讲新闻”的时间,由学生主动讲述一周内发生的IT 领域中的新闻,并给出评论.第二阶段是6-10 周,每周两节课,5 个团队按周轮流进行课堂展示,第一节课由教师组织讲授IT 基本技术,第二节课由各个团队讲述准备的九大知识域.第一节课的内容与第一阶段类似,包含“讲新闻”和课程讲解.第二节课前30分钟由一个团队讲解,剩余20 分钟是互动答辩时间,其他四个团队根据课堂讲解的内容进行提问,然后由讲解团队答疑.讲解团队会根据提问给其他团队的同学打分（最高分20分）作为本节课的平时成绩,第10 周结束后,各团队所得的平均分数即该阶段本团队的平时成绩.该阶段,学生在课堂中的角色慢慢变得越来越重.
第三阶段是11-15 周,每周两节课,第一节课由各个团队讲述准备的IT 新技术,要求有完善的PPT,配有视频短片,清楚地讲解技术发展的背景、技术构成、主要应用领域、发展前景等内容,其他团队会根据讲解团队的课堂效果为讲解团队的同学打分（最高分20 分）,最终的平均分为该阶段讲解团队的平时成绩.第二节课由教师带领所有同学学习最新的政策.该阶段,学生在课堂中的角色进一步凸显,老师变为辅助角色.
第四阶段是第16 周,本阶段是课堂测试时间.由教师及每个团队出一套不低于20 分的题,题型包括选择、填空、简答和论述,教师从6 套题中抽取一部分题目组成试卷,全员参加考试,并由各个出题人改卷,给出本门课程每位同学的卷面成绩.
从四个阶段的设计来看,学生的重要性随着时间的推移越来越重,课堂翻转逐渐实现.从课堂的教学内容来看,从九大知识域过渡到IT 基础知识再到IT 新技术,最后转变为政策解读,难度逐渐提升,非结构化程度逐渐提高,同时也是从书本走向实践的过渡.这种演化如图1 和图2 所示.
四、翻转课堂期末考核
该课堂的考核紧紧把握公平公正、客观科学的原则.授课主体从教师转变为学生,学生做教师,有责任也有权利,并且权责对等.
期末总评成绩由平时成绩、课堂表现、课堂测试、团队自评、期末论文五项内容组成,如表2 所示.
1. 平时成绩（20 分）
平时成绩由各个上课的团队以及教师给出,教师给分的标准是平时考勤,授课团队可以自主决定考核方式,主要是结合第二、第三教学阶段中各团队得到的平时成绩,加总后给出平均分.该过程一定要公平公正合理,并向全班同学公布该项成绩得分.该项成绩中由于教师授课时间为10/15,因此教师给出的平时成绩占总分的10/15,授课团队给出的平时成绩占总分的5/15.
2. 课堂表现（20 分）
课堂表现的分值比例也是依赖于教师及团队授课时间.
教师考核的标准是平时课堂中主动讲新闻、论新闻、谈政策的数量及质量.各个团队的给分标准可以自主决定,但是要求成绩呈正态分布.
3. 团队表现（10 分）
团队表现考核的是整个团队在一个学期的表现情况,尤其是课堂讲课的情况,这项分数由教师及全班同学集体得到排名,进而得到该项得分.其中第一名10 分,第二名8分,以此类推.
4. 团队自评（10 分）
团队项目经理组织本团队人员,根据团队各个成员在学期内两次讲课过程中的表现以及课前资料收集的参与程度给出团队自评分数,该项成绩上限为10 分,要求团队内成绩呈正态分布,有区分度.
5. 课堂测试（20 分）
由出题教师和出题的团队阅卷给出卷面成绩.
6. 期末论文（20 分）
按照项目经理考试的标准考核论文的水平.具体期末总评成绩的获得如表2 所示.
五、结论
论文总结了IT 项目管理翻转课堂设计与实施的过程,针对其中的细节部分做了详细的描述.但是这种课程设计也存在一些问题,有待后期课程改革中进一步解决.第一,课程总评成绩的权重划分是否科学,是否得到学生和教师的一致认可还有待商榷,这种划分标准是否可以调动学生的学习积极性也有待于进一步的研究.第二,如何规避团队成员搭便车的现象,清晰地界定每个团队成员的贡献与表现需要着重思考.第三,在课堂测试环节,出题的团队成员会不会提前相互泄露试题,如何监督出题成员的保密性行为也需要考虑.第四,学生打分的公正性如何判断,如何引导学生用公平公正的态度对待其他同学值得深究.
汇总，本文是一篇关于对不知道怎么写翻转和《IT项目管理》和实践论文范文课题研究的大学硕士、项目管理本科毕业论文项目管理论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 基于翻转课堂的《职业生涯规划》的课堂教学 周彤（江苏省南通卫生高……职业技术学校,江苏南通226000）摘要翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式,是我国教育体制改革的重要体现层面,它打破了传统的课堂教学模式,强调以学生为根本出发点,以学生和.
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