论文微信小组词汇学习策略，本文是小组方面硕士论文范文跟学习策略和词汇和小组有关硕士论文范文.
【摘 要】本文在词汇学研究方法及重要概念指导下,介绍了“微信小组”活动过程中关于词汇学学习的几点发现,探讨了“微信小组”模式词汇学习策略,最后探讨了在英语学习中词汇学习至关重要的原因.
【关键词】词汇学习；“微信小组”；词汇学习策略
中图分类号：G42 文献标志码：A
文章编号：11007-0125(2018)26-0146-02
词汇是语言的基础单位,离开词汇,语言就失去了实际意义.英国著名语言学家D.A.Wilkisn曾说:“没有语法,很多东西无法传递；没有词汇,则任何东西都无法传递.”词汇学习是学习过程中的一个非常重要的环节,它贯穿于整个学习过程中.然而,在实际的教学中,词汇学习往往不成体系,有着随意、刻板的特点,效果也就大打折扣.中外各种关于词汇策略的学术考察证实,针对词汇学习策略的研究探索能够促进对单词的理解、记忆与应用.因此,如何运用有效的词汇学习策略来进行学习就成为一个研究热点.
在专业英语学习中,因为词汇量需求大,词汇学习方法不太科学,笔者与学习小组的同学们一度陷入困境.后来,通过实际探索,大家组成了“微信小组”来进行有规律有计划的词汇学习,通过努力,逐渐摸索到了一套行之有效的信息方法.
一、词汇学习研究现状
早在1966年,Aaron Carton就已经开启了词汇学习者们策略的先河.在The Method of Inference in Foreign Language Study（《外语学习中的推测法》）一书中,Carton第一次提出,不同的外语学习者在学习外语时会采取不同的推理方法来学习[1].在此之后,很多专家及研究者陆续发表关于词汇学习策略问题的论文、专著等.如：Rubin在1975年发现,从心理特征和学习方法两方面来看,成功的外语学习者都有着惊人的相似之处[2]；在1975年Stern提出的十大学习策略对外语学习者的个人性格、认知风格和策略进行的研究之后,Naiman等人成功列出了学习者们的五大成功策略[3]；1987年,Wenden和Rubin共同完成的Learner Strategies in Second Language Learning（《第二语言学习中的学习者策略》）正式出版[4]；1990年,O’Malley和Chamot发行了Learning Strategies in Second Language Acquisition（《第二语言习得中的学习策略》）[5]等等.西方学者们的众多研究结果表明：语言学习策略对语言学习者学习一门新的语言来说有着十分重要的意义.
我国的许多专家、学者们,如文秋芳、王文宇、吴霞、王蔷,到王笃勤、张烨、高越、张殿玉,再到胡阳、张为民、倪清泉、鲁吉、周子伦、崔刚、王立非、陈功等,自上世纪八十年代中期开始,借鉴,以中国英语教学为体,以国际上先进的学习策略理论为用,发表了众多发人深省的关于词汇策略的学说.
通过这些关于词汇学习策略的学术钻研成果,我们不难看出这样一点：“在整个外语学习过程中,学习者是一个积极主动的参与者,是外语学习的主体.在接受语言输入时,对其进行分析处理并从中‘悟’出规则,加以吸收.在语言输出时在对自己语言行为进行自我监控等一系列过程中,学习者始终处于一个一场活动的状态中.……对学习者策略的研究不但可以充实应用语言学理论,对实际的外语教学和学习者学习过程起到启发和指导作用.”（束定芳、庄智象,2004：71）因此,在日常的词汇学习中多多少少采用一些词汇学习策略方法是非常有效也是非常有必要的.
二、词汇学习策略简介
词汇作为语言三大要素之一,词汇学习是语言学习过程中非常重要的一环.以英语为第二语言的词汇学习策略研究也引起了研究者和学习者的广泛关注.在本小组利用“微信小组”策略进行词汇学习的过程中,同学们集思广益,迅速高效地发现并学习了如下几条词汇学习策略.
（一）词汇学习策略概念.词汇学习策略是语言学习策略的一个重要成分.词汇学习策略是所有利于单词融会贯通、背诵和使用的方法、技巧和实践的总和.词汇学习策略既是学习者实践活动的可见部分,也是人们内心意识的精神活动.词汇学习策略的有效使用能够让学习者在语言和词汇学习过程中获得事半功倍的极佳效果.
（二）词汇学习策略应用.词汇通常有高频词汇(high frequencywords)和低频词汇(low frequency words),了解这些能够让学习者在处理词汇时理智地对各类词汇进行不同地处理.在实际学习中,学习者可以尝试以下几点来提高词汇学习的效果：一是利用语境对单词的意义进行猜测.单词出处的具体的语境能够为学习者提供可靠的线索；二是背诵技巧能够大大提高单词记忆效果.比如：联想记忆法；三是英语构词法也是推测词义的一大利器,最重要也最常见的构词法有：派生法（affixation）、合成法（compounding）转化法（conversion）、截短法/缩略法（clipping）、混合法（blending）和首尾字母缩略法（acronym）.各种词汇学习策略也可以结合使用,学习者在实际学习过程中要积极探索,找到最适合自己情况的学习策略.
三、“微信小组”学习过程中关于词汇学习的几点发现
为了提高词汇学习效率,笔者与其他几个同学组成了学习小组,计划通过改进词汇学习的方法开开展实践研究.考虑到平时课程和其他活动较多,实践不够充足的情况,大家组成了“微信学习小组”,利用课余碎片时间,及网络的便利,来展开词汇学习.学习小组成员针对词汇学习记忆效率低、记忆效果差的情况,就词汇学习策略探讨更为有效的词汇学习机制.经过小组成员深思熟虑加大胆试验,我们终于逐渐摸索出一套可行的方案：通过打造微信平台和“轮值教师”制度,确立词汇学习的新策略.主要机制为：每天在微信的平台上,当日的“轮值教师”上传一段包含有50个单词教学的视频.而且教学方式由“轮值教师”自行决定,“轮值教师”将选取自己认为最合适、最简便的记忆单词的方法进行讲解.组内其他成员从各自的手机端或PC端观看视频并进行记忆.如果有非“轮值教师”组员有自己认为记忆某个单词更好的方法,可以在微信上提出建议,由各人选择适合自己的记忆方法.每天50个单词,在每个月的最后一周,针对一个月来学习的1500个单词进行抽测、查缺补漏.在实际学习过程中,组内成员可以根据自己的计划来安排学习地点和时间,灵活舒适,经过六个月的检验与调试,效果极佳、组员无一例外收货颇丰.大家也都积累了许多关于词汇学习的经验.在小组进行词汇学习的过程中,小组成员发现,词汇学习必然离不开对词汇学习策略的探讨.针对词汇学习策略的学习对词汇学习可以起到至关重要的作用.
词汇学习策略可以帮助我们选择不同的思维模式.比方说：据人类学家爱德华·霍尔所说,美国是一个低语境文化国家,其语言特征为清楚明白、不含糊.人们交流时喜欢直入主题并且直接说出他们的真是想法.而中国是一个典型的高语境文化国家.也就是说真正重要的信息并不是通过词语本身传达的.中国人需要对模糊不清的概念有极高的敏感度,要能够领悟言外之意,并且还要对交流之中不成文的规定有一定的了解.所以,中美两国之间思维模式的不同导致了词汇选择和使用的不同.美国人更倾向于使用直接、清晰的词语表达自己,而中国人喜欢使用含糊不清的、模糊的词语.
本小组在借助“微信”平台合作了解并研究了词汇学习策略一段时间之后,设计并进行了有关利用词汇学习策略进行词汇学习的几项试验,并得出了以下结论.
第一,与传统词汇学习方法相比,采用词汇学习策略方法的同学在词汇学习过程中更为高效.
第二,在词汇学习中综合利用词汇学的同学在一段时间后的自主词汇学习能力得到了显著提升.通过每天的分组练习、复习笔记以及课后练习,同学们自主利用词汇学的能力得到了锻炼.大多数同学在词汇学习方面获得了更多的自信于积极主动性.因此,同学们能够多多少少地从词汇学习的痛苦与困难中解脱出来.
第三,词汇学习策略在词汇学习中的应用能够扩大同学们的词汇量,更能丰富同学们对词汇知识深度上的理解.在日常的学习以及教学活动中采取此种方法能够轻易扩大同学们的词汇量,也能让同学们对于词汇有一个更深层次的理解.同学们的英语单词输出能力能够得到显著提高.
四、结语
总而言之,词汇学习策略可以使同学对第二语言的词汇学习更加高效,可以提高同学的自主学习能力,还能够加深同学对单词这一大概念的理解.而借助“微信”平台,利用本小组创造的“微信小组”词汇学习模式,使得词汇学习这一过程更具有趣味性和高效性,可谓有百利而无一害.当然,这也标志着“微信小组”这一学习模式的大获成功.
参考文献：
[1]Carton, S.A. “Inferencing: a process in using and learning language”In P. Pimsleur and T. Quinn (eds). The Psychology of second language learning Cambridge: Cambridge University Press. 1971.
[2]Rubin, J. “What the ‘good language learner’ can teach us.”TFSOL Quarterly 9:41-51. 1975.
[3] Naiman, N. et al. “The Good language Learner.”Research in Education Series, no. 7. Toronto: Ontario Institute for Studies in Education. 1978.
[4]Weden, A. ＆Rubin, J. Learning Strategies in Language Learning. Prentice-Hall. 1987.
[5]O’Malley, J.＆ Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
[6]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社,1996.
[7]王文字.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究,1998,1.
[8]吴霞,王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究,1998(1).
[9]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002(5).
[10]高越.非英语专业大学生词汇策略研究[J].国外外语教学,2004(3).
[11]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学,2005(1).
[12]倪清泉.大学英语学习策略的多层面研究D].江苏外语教学研究,2008(2).
[13]鲁吉,周子伦.学习策略教学与英语专业学生创新能力培养—普通高校英语专业教学改革研究新视角[J].山东外语教学,2008(6).
[14]崔刚.语言学习策略研究述评[J].基础教育外语教学研究,2008(7).
[15]王立非,陈功.第二语言学习策略的认知模式的构建与解读[J].外语与外语教学,2009(6).
该文点评:此文为一篇适合不知如何写学习策略和词汇和小组方面的小组专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小组论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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