论文统编版低年段朗读教学，本文是有关朗读教学论文范文素材和统编和统编版低和朗读类电大毕业论文范文.
朗读是语文教学的重要组成部分,也是帮助学生积累语感,提升阅读能力的重要渠道.低年级学生刚入学不久,各方面的学习还未定型,可塑性较强,是朗读能力形成的重要时期.在实际教学中,教师要注重对学生进行朗读指导,引领学生逐渐由“读得准”到“读得好”,进而全面提升学生的朗读水平.
一、比较发现,把握朗读的基调
在低年段语文教学中,由于大多数学生都是站在单篇课文的视角上进行朗读,以至于“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,所有的课文读出来都是一个样.因此,教师要鼓励学生就不同的课文展开对比,帮助学生习得不同课文的朗读基调,以使学生真正明白与掌握基本的朗读技巧.
（一）分工朗读,重在读准
在低年段朗读教学中,教师可以根据课文的特点,给学生进行明确的分工,一人读,大家听,并且在学生读完以后要及时对学生进行指正,力求读准.这样教学,不仅可以培养学生的倾听能力,而且学生的朗读水平也会得到整体提升.
如统编教材二年级上册《植物妈妈有办法》一课,是一篇科普小诗,诗歌语言生动形象,简洁明快,富有节奏感,读起来朗朗上口.教师在指导学生朗读这首诗歌的时候,可以让学生把这篇课文与以往学过的课文比较一下,并想想这篇课文与其他课文的区别是什么；然后,根据诗歌的特点,让学生进行分工合作,每个学生分别朗读一小节,注意把句子读准确、读流利.在教师的启发下,有学生读总起段,有学生读关于蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈的内容.
这种有人读,有人听的朗读形式对低年级学生来说很新鲜、很有趣,可以极大地激发他们的朗读热情.
（二）理解朗读,重在读好
怎样才能真正把课文读好呢？在语文教学中,只有让学生在正确、流利、有感情朗读的基础上,融入自己对课文内容的理解,他们才能真正把课文读好.因此,教师要鼓励学生在理解的基础上读出文章所要表达的感情来.
如统编教材一年级下册《小公鸡与小鸭子》一课,是学生接触到的第一篇需要分角色朗读的课文,学生们对文中的人物形象充满了浓厚的学习兴趣.因此,教师在指导学生朗读的时候,就要鼓励他们从读好每个人物的语言开始,在读小公鸡、小鸭子的话的时候,鼓励学生用自己喜欢的语气来朗读,读出自己对小公鸡、小鸭子的喜爱之情.在教师的启发与鼓励下,有学生读出了可爱的语气,有学生读出了喜欢的感觉,有学生读出了……这样的朗读可以让学生真正沉入文本中,弄明白每句话的意思,真正读出文章的味道来,从而使学生更加喜欢朗读.
二、前后联系,把握朗读的情感
学生的学习过程是一个循环往复又不断提升的过程,在朗读课文方面也同样如此.教师要关注课文内容之间的前后联系,鼓励学生潜心会文,逐步读出文章应具有的情感与韵味.
（一）放手尝试,读好人物对话
在统编版低年段语文教材中,有许多童话故事.这些故事中的人物对话分明,教师在指导学生朗读这些课文的时候,要鼓励学生大胆尝试各种人物的读法,从而促进学生对课文更好地理解与把握.
如统编教材一年级下册《动物王国开大会》一课中有一部分对话描写：“狐狸奔来了,对狗熊说：‘你说一百遍,大会也开不起来.’‘为什么？’狗熊问.‘因为你没有告诉大家……是今天,还是明天,还是……’”学生在分角色朗读这些对话的时候,经常会出现不知道下一句该谁来读的现象.在教学这部分内容时,教师可以鼓励学生把对话多读几遍,并且尝试着用不同的语气来朗读.只有在熟读的基础上,他们对不同人物的话语才会有更深刻的了解与认识.尤其是在读“因为……”这句话的时候,一定要把狐狸说的话读得有条有理.如此才能让它的话更具说服力,令狗熊信服.文中像这样的对话还有许多,教师只有让学生真正读好文中的对话部分,才能使学生对文本内容有一个整体的把握,进而达到预期的教学效果.
（二）自我对话,提升朗读品质
阅读教学是学生、文本、教师与教科书编者对话的过程.倡导自我对话就是指在学生阅读的过程中,鼓励学生把自己当成文本中的主角,引导学生进行自我对话.这样,学生对课文的理解也会更加深刻,进而真正提升朗读品质.
如统编教材一年级下册《小壁虎借尾巴》一课,主要讲了小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的事情.在朗读课文的时候,教师可以鼓励学生站在小鱼、老牛、燕子的立场上,想一想假如小壁虎向自己借尾巴,自己最想让小壁虎明白什么.学生大多会说：“不行啊,我要用……做……”明白了这一知识点后,学生在朗读课文时就会有意识地把这些词语读清楚,从而让小壁虎明白自己不能借给它尾巴的真正原因.如此教学,有了自我对话作为基础,学生才能真正站在文中人物的立场上来朗读课文,学生的朗读品质才能得到提升.
三、依托文本,把握朗读的脉搏
在统编教材中,不同的课文有着不同的特点.在指导学生朗读的时候,教师要仔细研究文本,并根据课文的具体特点对学生进行指导,使学生能够把握朗读的脉搏,提升朗读水平.
（一）借助提示语朗读
在低年段教材课文中,有很多与朗读有关的提示.教学时教师要指导学生关注这些提示语,以真正把握文本中人物的心理活动,读好课文.
如,统编教材一年级下册的《棉花姑娘》一课,人物说话的语气在文中表现得特别明显.在指导学生朗读的时候,教师就可以充分借助课文中的提示语引领学生朗读.棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子说：“对不起,我只会捉……你还是请别人帮忙吧！”在学生进行朗读的时候,教师要鼓励他们抓住文中的提示语“请,对不起”进行有感情的朗读；在读棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁啊？”这句话的时候,要鼓励学生抓住提示语“惊奇”读出棉花姑娘的语气.在语文教材中,像这样的句子还有许多,教师要鼓励学生仔细阅读课文,并依据提示语读出人物的神态与语气来.如此教学,能让学生在一次次的朗读品味中获得学习品质的提升.
（二）借助情境表演读
低年段学生活泼好动,对一成不变,单一、枯燥的朗读形式很容易感到厌烦.因此,教师不妨将学生放置于具体的朗读情境之中,通过表演读来激发学生的朗读兴趣.
如,统编教材一年级下册《要下雨了》一课,是一篇科学童话,主要向学生介绍了要下雨时的自然现象,使学生能够通过阅读养成留心观察周围事物的习惯.文中的人物形象鲜明、语言生动.在朗读这篇课文的时候,教师可以让学生先自读.在读熟的基础上,教师再借助多媒体向学生展示要下雨时燕子低飞、鱼儿吐泡泡的情境,然后让学生分别戴上小白兔、燕子、小鱼的头饰,进行分角色朗读.
这样教学,有了直观、生动、形象的情境作为基础,学生很容易就进入到角色中.在这样的朗读氛围中,学生对自己的角色将把握得更好,朗读起来也更有感情.综上所述,在低年段朗读教学中,教师要以新课标为指引,遵循课文的特点,并从学生的兴趣爱好出发,鼓励学生对比读、带着感情读、分角色表演读等.如此教学,才能真正提升学生的朗读能力.
（责编韦雄）
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参考文献：
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