论文基于移动学习的高职《C语言程序设计》课堂教学，本文是关于程序设计类开题报告范文与《C语言程序设计》和课堂教学和高职有关毕业论文格式范文.
摘 要：随着移动通信技术的发展和智能手机等移动终端的普及,移动学习成为当下教育教学研究的热点,具有学习泛在性、碎片化、便捷性等特点,能很好地传统课堂教学知识获取单一、知识单向传递等问题.结合移动学习的特点、高职生的学习风格和《C语言程序设计》课程特征,提出了基于移动学习的高职《C语言程序设计》课堂教学的三大策略：学习平台移动化、学习资源微型化和教学模式混合式,并通过具体案例加以阐述,对五年制高职《C语言程序设计》课堂教学改革进行有益的探索.
关键词：碎片化学习；微课；C语言程序设计
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2018）08-0055-03
0引言
在移动互联技术迅速发展和智能移动设备（如智能手机、IPAD）快速普及的今天,人们已经进入了“移动学习”的时代,可以利用零散的、碎片化的时间,借助智能移动终端看视频、阅读与学习,真正实现“5A”（Anytime,Anywhere,Anyone,Anydevice,Anything）的理想学习.移动学习强调以学习者为中心,更多关注学习内容和学习活动本身,进而实现个性化、情境化、碎片化和协作化的学习［1］.
随着移动互联网技术的发展和智能手机的快速普及,移动学习成为一种新型的学习模式,很好地满足了学习者碎片化、移动性的泛在学习需求.学习者可以借助微信公众号为代表的社交媒体,通过智能手机观看视频、微课,查阅相关文字资料,并能和老师、同学进行很好的互动沟通交流,实现个性化、泛在性的移动学习［2］.面对这种新型学习方式,如果《C语言程序设计》这门课程仍采用传统的课堂教学模式,先结合一些小任务、小例子,以讲解知识点为主,然后通过上机实践,实现所谓的理实一体、任务驱动的课堂教学,必将造成学生的厌学.现在的高职生基本上都是数字原居民一代,移动网络、智能手机基本上就是他们的生活,他们所追求的就是个性化、以自我为中心的学习方式.
针对上述问题,要想在课堂教学中取得较好的教学效果,必须对传统的课堂教学进行变革,而在数字化学习基础上发展起来的移动学习正好反映了教育领域对学习方式变革的诉求.本文把移动学习引入高职《C语言程序设计》课程教学中,借助微信公众号等移动网络学习平台,通过混合学习,开展基于移动学习的高职《C语言程序设计》课堂教学研究,以便有效改善课堂教学效果,对高职课堂教学改革进行有益的尝试与探索.
1移动学习的国内外研究现状
关于移动学习,国内外已有不少学者开展了这方面的研究.国外移动学习的研究最早开始于美国,如1994年卡内基梅隆大学开展了一个使校园内的师生能够享受到无线通信技术支持下的移动学习研究项目Wireless Andrew,随后移动学习无论是理论研究还是实践研究都取得了比较丰富的成果,尤其在教育应用领域,移动学习已经从最早的单一的非正式学习领域向着非正式和正式学习相结合的方向发展,且以实践为主.
国内关于移动学习的研究,始于2000年,由爱尔兰的基更博士将移动学习的概念介绍到中国,随后国内学习者围绕着移动学习的概念、内涵、方式、教学设计、活动框架、平台的设计开发与应用等方面展开了深入而富有成效的研究.移动学习的教学应用主要集中在英语、普通话等语言类课程,如刘晓莉等在《基于移动学习的大学英语教学改革探索》一文中,在研究移动学习基本概念和主要特点的基础上,分析了移动学习带给大学英语教学的挑战,探索基于移动学习的大学英语教学的课程内容、教学形式、教学手段和评价体系的改革途径［3］.对于如何在更多的课程教学中将移动学习与课堂教学深度整合、如何利用移动学习及相关技术来拓展新的教学方式的实践研究还比较缺乏,对当前的移动学习研究来说,应不断加强应用实践,同时,为了使移动学习高效开展,必须将移动学习与其他学习方式（如课堂学习）相结合,进行系统的应用设计组合.为改变五年制高职《C语言程序设计》课堂教学中存在的问题,适应高职生移动学习的学习风格,充分发挥两种学习方式的优势,本文把移动学习引入五年制高职《C语言程序设计》课堂教学中,进行传统课堂教学的变革,以便改善课堂教学效果.
2基于移动学习的高职《C语言程序设计》课堂教学
《C语言程序设计》是高职软件技术专业学生所学的第一门程序设计课程,也是其它高职理工科专业必学的一门课程,旨在培养学生掌握C语言的基本语法,掌握面向过程程序设计的基本思想、基本方法,并能运用所学知识与技能对一般问题进行分析和程序设计,编写出高效的C语言应用程序.传统的教学模式是任课教师一个知识点一个知识点去讲授,学生通过上机操作完成教师为每个知识点设计的实验任务,这样容易导致知识点之间相互隔离,学习后面忘记前面,再加上课程课时少,每周只有四节课,学生感觉上课进度快,课下不能进行有效及时的师生交流,造成“教“与“学”的断层,很难激起学生的学习兴趣,无法达到理想的教学效果.现在的高职生基本都是00后,数字原居民,移动网就是他们的生活,智能手机不离手,喜欢随时随地借助智能手机上网浏览信息、查询资料、朋友之间相互交流,这些特点非常符合移动学习泛在性、及时性、碎片化的特征,为基于移动学习的高职《C语言程序设计》课堂教学应用创造了可能性［4］.
移动学习是指学习者借助智能手机和移动学习网络,根据自身的需求,能够在任何时间、任何地点取得个性化的学习资源,并与教师进行双向及时互动的一种全新的学习方式,移动学习的最大的特征就是学习的泛在性和碎片化.《C语言程序设计》需要培养学生系统掌握该门课程的学科知识,而移动学习却是让学习者利用碎片化的时间,随时随地借助智能手机,围绕高职《C语言程序设计》这门课程,开展一点一滴、循环渐进的学习.为了发挥移动学习的特长,克服劣势与不足,借助合适的移动网络学习平台,通过翻转课堂或混合学习的模式,变革传统的教师讲授为主、学生被动学习的模式,使学生能随时随地访问到丰富的可交互的学习资源,突破传统课堂的时空约束,提升课堂教学的时效性,本文提出了以下几个教学策略［5］.
2.1学习平台移动化
移动学习具有高度的移动性、情境性、交互性特点,实现了学习者“随时、随地、随身”学习的愿望.要想让移动学习和传统的课堂教学相结合,教师把相应的教学资源放在互联网上,学习者可以借助智能手机等移动终端方便获取,在学习过程中,出现了疑难点,能够方便及时地与学生、老师沟通交流和讨论,这就需要一个网络化的学习平台,这个平台必须是移动化的,以便让学习者可以方便通过智能手机学习,而不是传统的通过台式机或笔记本电脑学习,以满足移动学习的需要和特点.
关于移动网络学习平台的选取,可以考虑深受人们喜爱的微信公众号,该公众号由腾讯公司开发,用户可在公众号平台上实现和粉丝的图文、音视频等形式的全方位沟通交流.但微信公众号开发的目的是方便人们进行沟通、交流,而不是移动学习平台,为了能够满足移动学习的需要,需要进行二次开发,增加相应的教学管理、评测模块.如本校的“莫愁微学堂”就是一款基于微信公众号开发的第三方教学平台,该平台具有完善的教学管理功能,如课前预习、课后复习、师生互动、测评管理等,还增加了课程树、错题集、测评报告、实时课堂等功能,为师生提供了一个开放的、共享的、个性化的、多维交互的教与学空间,促使了非正式学习与传统正式学习的融合,使学习者可以借助智能手机随时随地进行微课、微视频、图文资料的学习,使知识的学习从集中走向了移动化.
2.2学习资源微型化
移动学习主要是指学习者通过智能手机等移动终端,从微信公众号等移动网络学习平台,利用一切空余的时间获取学习资源,实现学习目标,完成学习任务.由于移动学习的泛在性和碎片化,学习者在学习过程中很难保证长时间集中注意力,一次集中注意力的时间一般不会超过10min,因此在设计移动学习资源时应将学习资源微型化［6］.
学习资源微型化要求要将传统的系统化课程内容分隔解构形成碎片化的知识,而这些碎片化知识可以通过微课、微视频等形式呈现,每次课的学习时间不能太长,一般以5到10min为宜,最长不要超过20min,每次课只讲授一到两个知识点,不宜过多过泛.因此内容的选取要聚焦、要精准,最好是课程的重点、难点、易错点、易混淆点,呈现形式可辅以图片、视频和动画等.以高职《C语言程序设计》这门课为例,最好以微课的形式呈现,因为微课具有短小精悍的特点,微视频辅以微教案、微课件和学习任务单,特别适合做移动学习资源.
学习资源微型化时,将课程中系统性的知识点拆分成小块的学习内容,并以学习活动为中心将相同知识点的信息有效组织在一个相对封闭的知识单元内,各个知识点与其前后知识点的逻辑关系要尽量松散,这样学习者才便于利用碎片化的时间单独完成某一个知识点的学习［6］.在微型化学习资源时,还要充分考虑知识点的组织形式和逻辑关系,使学习资源呈现形式最佳.根据以上要求,把《C语言程序设计》循环部分拆分为：什么是循环、什么是while循环、while循环的应用、什么是do-while循环、do-while循环的应用、什么是for循环、for循环的应用、break语句及应用、continue语句及应用等几个学习资源,在知识地图的导引下,借助智能手机,在微信公众号开发的移动网络学习平台上,进行循环渐进的碎片化式的移动学习,进而形成完善的系统的科学知识体系,达到有效学习的目的［7］.
2.3教学模式混合式
移动学习的本质是一种基于智能手机等移动终端的网络学习模式,提到网络学习,不得不说炙手可热的翻转课堂.翻转课堂是指让学习者在课前完成针对知识点和概念的自主学习,课堂则变成教师与学生互动的场所,主要用于解答疑惑、汇报讨论,从而达到更好的教学效果［8］.基于移动学习的翻转课堂完全可行,学习者利用手机进行课前学习,课中师生进行答疑.但传统的翻转课堂对学习者自主学习的能力和自觉性要求过高［9］,而《C语言程序设计》这门课程内容难,理论深,需要大量的动手编程实践.对于五年一贯制的高职生来讲,本身就是中考的失利者,无论知识基础,还是学习能力、学习态度和个人意志力等方面都不足以很好地开展基于移动学习的翻转课堂自主学习.鉴于此,要想取得高效的课堂教学效果,必须对传统的翻转课堂教学模式进行改进,必须与传统的课堂教学相融合,采用混合型的教学模式,即将传统教学的优势与网络学习的优势结合起来的一种教学模式,将学习从传统的基于课堂的“教师讲授——学生接受”模式转变为通过多种途径进行自主学习、合作学习、探究学习,即混合型的教学模式.就高职《C语言程序设计》这门课来讲,可以采用课前学生借助智能手机进行移动学习,课上进行任务驱动的实践操作和答疑,课下进行在线练习和单元测试.
教师根据课程教学计划的安排,课前制作相应微型化的学习资源,如微视频、微讲义、微练习及相关的拓展材料,上传到移动网络学习平台,学生借助智能手机在课前自主学习,遇到难点疑点,可以通过微信及时沟通,展开师生交流互动,实现新知识的习得.由于《C语言程序设计》这门课程要求具有较强的实践操作能力,光靠掌握一些零散的知识点是无法完成课程目标的.鉴于此,可借助传统课堂教学的优势,以任务为中心,在课上指导学生将网上所学的知识点应用到课堂教学任务的解决中,在解决任务的过程中发现的问题在课堂上及时解决,课下可以进行网上检测并及时给出测试结果,从而将网络教学模式和传统课堂教学模式的优势结合起来,使移动学习成为传统课堂教学的一种补充,形成完善的知识体系,达到深度学习的目的.如《C语言程序设计》中一维数组的学习,教师提前准备好关于一维数组的微型化的学习资源,并上传到“莫愁微学堂”上,学生利用智能手机通过移动学习的方式完成新知识的习得,课上在教师的引导下完成《期中考试成绩分析表》中的班级最高分、最低分、全班平均分和及格率的分析,课下先通过观看“莫愁微学堂”中关于选择排序的微型学习资源,然后完成对班级成绩从最高分到最低分的排序.
3结束语
随着移动互联网的发展,智能手机的普及,移动学习成为一种全新的学习方式,必将对传统的课堂教学模式带来冲击和改变.本文在分析了移动学习的内涵和国内外研究现状的基础上,结合高职学生特点和《C语言程序设计》课程特征,提出了基于移动学习的高职《C语言程序设计》课堂教学的策略：即教学平台移动化、学习资源微型化、教学模式混合式,并结合具体的案例进行探讨,以期为移动学习在五年制高职《C语言程序设计》课堂中进行有效应用提供有益探索.
此文总结:上述文章是一篇适合不知如何写《C语言程序设计》和课堂教学和高职方面的程序设计专业大学硕士和本科毕业论文以及关于程序设计论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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