论文聚焦小学语文核心素养的课堂实践，本文是小学语文方面毕业论文模板范文与小学语文和素养和课堂实践类学士学位论文范文.
摘 要：在小学语文课堂教学中渗透核心素养是学科教学的重要环节,本文首先分析了在小学语文课堂教学中落实核心素养的意义,接着从教学设计、教学活动以及知识整理环节中提出了小学语文核心素养的课堂实践.
关键词：小学语文 核心素养 课程实践
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）08-0202-01
随着新课程改革的不断深入,小学语文教师要认真反思传统“填鸭式”以及“讲授训练式”教学的弊端,转变教学模式,以学生为课堂教学的主体,通过有效策略的运用来进行课堂教学设计,培养学生的核心素养.这样的教学迎合了新课改对小学语文教学需求,能够发挥学生的主观能动性,培养小学生语言文字运用能力,引导学生丰富语言积累以及实践创新等能力.总之,在小学语文教学中渗透核心素养符合语文教育事业的发展,为学生的全面发展服务.
一、在小学语文课堂教学中落实核心素养的意义
在新课标背景下,小学教育教学目标是为学生传授基本语文知识点的同时,让小学生具备健全的心理特征,能够自主学习,重视核心素养的落实与培养.传统教学中,教师灌输学生被动接受,学生的学习积极性受到了很大的打击.而在小学语文教学中融入核心素养教育,用情感的力量感染学生,让学生自主感受学科知识中蕴含的深层含义,进而产生情感上的共鸣,提高了语文知识的接受能力.[1]在小学语文教材中,选择的是具备教育意义的经典知识,能够让学生养成正确的是非观和价值观.由于小学生的年龄比较小,虽然已经具备了相应的思考力与判断力,但是思想还不成熟,需要教师给予相应的指导.通过培养落实核心素养能够帮助学生塑造健全的人格,让学生具备积极向上的思想感情,激发学生的学习热情,提高其自主学习知识的自信心.让小学生群体能够积极的面对生活与学习中的困难,养成热爱生活的情感,能够主动追求美好的事物,为综合素质的发展打下坚实的基础.
二、小学语文核心素养的课堂实践策略
1.在教学设计中渗透核心素养
在小学语文教学中,教学设计是教学活动开展的整体规划,也是教学活动开展的前提.著名教育学家奥苏贝尔提出,对于教师来说,在全面计划和设计课堂教学的时候,要能够联系新旧知识,站在学生原有知识经验的基础上去理解新的知识点.所以,教师在进行教学设计的时候,要对教材中的目标进行认真的剖析,把握教学关键点,提炼出跟教学目标相关的核心素养.比如,在学习文章的时候,确定了整个单元的概念主题之后,可以把六年级某单元的《为人民服务》以及《一夜的工作》等文本统一教学.引导学生阅读和理解《一夜的工作》中所运用的说明方法,看作者的语言特点是什么.接着从文章的结构、记叙的方式以及具体的语言风格等方面来跟《为人民服务》这个文章进行对比学习,总结出异同点.我们所说的注重知识的形成,是让学生自主感悟基本的思想方法,体验知识的获取过程.[2]
2.在教学活动中渗透核心素养
根据小学生的年龄特点,在小学教学过程中要围绕核心素养组织教学活动,可以把教学活动主题设计为反思、探究.要培养学生认真反思的态度,让他们知晓思想学习过程对于学习的重要性.要求学生能够用积极的态度参与语文教学活动,对语文保持强烈的求知,通过语文活动获取成功体验,有克服困难的韧劲与意志力,树立知识学习的自信心.能够认识到语文跟生活之间的联系,明白语文对人类历史发展的推动作用,通过探索来体验语文活动,以此感受语言的魅力.在小学语文中,不管知识点的难易程度,都不要直接把知识点“灌输”给学生,可以设立相应的情境教学模式,引导学生积累学习方法与经验,通过分析问题、解决问题来感悟知识学习过程,渗透核心素养.比如,词语教学要尽可能的做到“词不离句”,学生学习词语的时候要能够放在具体的语言环境下.比如在“蜜蜂引路”这篇文章中,针对“向导”这个词语,可以针对这句话“列宁非常风趣的说,我有向导,是您的蜜蜂把我带到这儿来的…….”,问学生“向导”具体是什么意思,就会有学生回答：“向导,就是指引路的人.”接着向学生提问：“文章中列宁的向导是谁啊？”学生就会回答“蜜蜂”,老师接着问“蜜蜂真的可以做向导吗？它能带我们去北京吗？”学生说“不能”.接着教师再跟学生解释“蜜蜂不能真正引路,这是列宁通过仔细观察利用它来引路的”.这样的方式让学生很快记住了这个词语的含义.课堂的主体变成了学生,教师是知识的引导者,这样就提高了小学生的核心素养.
3.在知识整理中渗透核心素养
整理知识点是小学生学习的重要方法之一,通过对语文知识点的整理与复习能够促进综合能力的发展,同时也可以通过知识整理来渗透核心素养,让学生养成归纳总结的习惯.因此,小学语文教师在一个阶段的内容学习完了之后要引导理相关知识,让零散的知识点在脑海中有个清晰的脉络,形成知识模块,整体把握知识点.在整个单元知识体系中,其组成部分一般可以分为三个层次,一个是单元导 读,一个是课文,还有一个是语文园地,放在课文的后面,属于最后一个层次的内容,包含的知识丰富,有口语交际以及写作训练、自我发现、展示台等栏目.[3]这几个层次中,导语的导学功能比较强,单元也是围绕某个专题进行编排,要能够学会单元知识整理,让学生具备关联素养以及转化素养,明确审美鉴赏与创造的核心.
综上所述,作为小学语文教师,要积极转变教学观念和教学模式,运用有效策略来实现思维的创新与核心素养的培养,能够从繁杂的信息中筛选出具有代表性与启发性的信息,并把这些信息融入到课程教学中去,认真把握教学的节奏,把握细节问题,用语言和丰富的表情、肢体动作去进行辅助教学,预留给学生充足的学习和思考时间,让知识吸收的更为高效,进而提升小学语文的核心素养.
参考文献
[1]许文珍.渗透培养：心理健康教育的一剂良方———浅议小学语文教学中心理健康教育[J].新课程导学,2015（17）..
[2]李亮.课程内容的文化选择——以小学语文为例[D].南京：南京师范大学,2014：29
[3]何方,周浩. 尝试?分享?导学——核心素养观照下小学教学模式的思考与实践[J]. 教育研究与评论（ 小学教育教学）,2016（02）.
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参考文献：
1、 四力：小学语文核心素养的外在表现 小学语文核心素养是什么当前,学术界尚未正式提出小学语文核心素养的具体内容 普通高中语文课程标准（征求意见稿）在“学科核心素养与课程目标”版块,针对高中年段提出了语文核心素养的&.
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