论文小学科学分层教学模式，本文是分层教学论文参考文献范文与教学模式和分层和科学有关论文参考文献范文.
【摘 要】 小学科学课程是一门综合性课程,它涉及了物理、化学、生物、地理、天文、工程等方面知识.然而学生在性别、天资、兴趣、生活环境等方面表现出来的差异使其对课程的理解和掌握也不尽相同,大班化的教学很难完成既定教学目标.为了缓解这种现象,本文从学生现状、分层教学的措施策略进行探讨,希望能够实质性地推进我国小学科学的教学.
【关键词】 分层教学；个体差异；小学科学
《小学科学课程标准》要求科学学习面向全体学生,即要求每一位学生都能得到公正的学习机会又能获得有效的指导.传统的教学模式下,学生成绩两极分化现象极为普遍,这对学生的身心健康发展造成了诸多负面影响.为了有效遏止这种不良现象的发生,达到共同进步的效果,必须结合学生的个体差异进行对症下药,对学生给予不同方面的指导,让每个学生都能学有所得,分层教学模式在这种背景下应运而生.
一、学生现状分析
学生的知识储备参差不齐.学校学生来源各异,有当地拆迁农民子女,有外地工人子女随工就读,有条件较好购买学区房入读,还有部分转学生.学生所处的家庭条件、生活环境存在差异,从小接受到的启蒙教育也不同.例如学生的课外阅读量,在学习植物的传粉途径时大部分同学能说出依靠昆虫、风力传粉的虫媒花和风媒花,偶尔有阅读量大的学生提到水媒花.
兴趣爱好各不相同.学生在性别,天资方面存在差异,对文科,理科,综合科的理解程度也不同,部分学生对动手操作表现出极强的兴趣,而有些学生观察极为细致,更有学生对空间想象尤为热衷,有学生喜欢独立思考,享受独自的成果,有学生团结意识比较强, 更喜欢团结协作.有乡下生活经验的学生对植物的种植,动物的饲养比较有经验,这就要求教师在分组时,要充分考虑城乡搭配,男女搭配,能力互补.
生活习性差异较大.学生家庭条件不同,成长的环境不同,自尊程度也不同,一些同学由于自尊心强,容易受伤,习惯封闭自己,关门造车,学习上也用功,但是闭门造车终究不是进步的捷径,对那些自尊心强的同学教师需要格外体贴,我常常以自己为例子加以勉励.
学生自我要求不尽相同,每个班级都存在上等生和后进生,这种现象在语文数学方面更加明显,上等生不断进取,很享受同学的青睐、老师的欣赏、父母的宠爱,学起习来更加精神饱满,斗志昂扬；而后进生自甘堕落,使得同学嫌弃、老师烦恼、父母言责,久而久之更容易自我放弃,还有一部分学生容易满足,不求老师褒赏,也不愿名落孙山.
学生表现出来的各方面的差异,常常使我们难以正常施展教学,达不到预期的教学目标,所以必须有梯度地进行辅导,开展分层异化教学,是阳光就应该普洒大地.
二、对应策略
分层异化教学即教师在从事教学过程中,根据学生表现出来的个体差异,结合学生已有知识基础,认知水平以及潜在认知水平等综合因素,将班级学生进行科学的分组分层,每个层次内的学生水平接近以此实现区别异化施教,或水平互补形成组内学生合作学习,取长补短,互帮互助以达到共同进步的效果.
对象分层.《小学科学课程标准》提出学生是学习的主体,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程,科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上.学生的个体差异要求我们深入了解学生,根据学生的已有经验和发展需要将学生进行分组区别对待,针对不同层次的学生运用不同的教育方法进行差异性、层次性的教学,才能真正意义上做到因材施教,提高教学质量.例如,《养蚕》这个单元,部分学生由于乡村生活有过养蚕经验,甚至比教师的教学经验更丰富,养蚕所需的温度、湿度、清理粪便次数等注意事项能信手拈来,而另一部分学生充满兴趣又困难重重,这时候就应该将他们均匀分组,盈亏搭档.这种科学的分层教学方法能够有效锻炼学生的协作意识,做到合作学习充分发挥帮扶作用.
分层备课.将教学目标进行合理的分层,备好课是授好课的前提,针对学生的多层次和差异化,我们必须认真研读教材,有计划地将教学目标进行分层,以达到每一位学生都能学有所得,不至于优等生“吃不饱”,后进生“难消化”的现象.例如在探究种子的萌发条件时,我让同学们回家做对比实验,推荐普通学生选用常规的菜豆种子,优等学生选用易发芽的大蒜种子,特等生选用老师事先煮熟的种子,教学目标层层递进.结果就有学生质疑,为什么他的大蒜种子在没有水的情况下也发芽了,为什么他的种子具备了水分、空气、适宜的温度还是没有发芽,而后学生自己总结得出结论,掌握了一些超出教学目标,而他们又能接受的知识.
分层评价.课堂评价是老师对学生的学习态度、思维能力、动手能力和团队合作能力等课堂表现做出的实时反馈.科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展,2011 年钟启泉教授在“课堂评价国际研讨会”会议上指出：一线教师在总结性评价和诊断性评价表现得很拿手,而在形成性评价方面却很欠缺,终结性评价和诊断性评价不能调动学生的积极性,而形成性评价能够反映学生的科学学习能力.对于学生在实验活动中做出的各种表现,我们应该有梯度地进行点评,对优异的学生进行拔高赞赏、对后进生多用肯定性、勉励性的点评词,针对学生爱表现、争强好胜的心理特点丰富评价方式,语言的、肢体的、面部表情的等等.有层次的评价能吸引更多的学生参与到课堂活动中来,提高他们的自信心和集体荣誉感,能让学生一边享受一边学习.
儒学大师孔子也提出了因材施教的原则,这与分层教学模式不谋而合,每个学生都有自己的特点,因此在传授知识的过程中要善于了解学生的个性,进行针对性的教学,这样才有利于学生的发展.
关于分层教学,我们依然行走在路上,怎样更好地实现分层教学,服务每一个学生,我想经过我们广大一线教师的不懈努力,必然会有更多更好的解决策略.
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参考文献：
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