论文不同教学方法在新生儿科临床护理带教中的应用，该文是新生儿科类专升本毕业论文范文和不同教学方法和护理和儿科类论文范文数据库.
【摘 要】目的探讨不同方法在新生儿科临床护理带教中的应用效果.方法选取我院新生儿科的120例护生作为研究对象,并按照随机的原则等分成A组（PBL教学法）、B组（情景模拟教学法）、C组（传统教学法）,观察三组护生实习成绩.结果就教学前后护生对理论知识的掌握情况来看,A组教学效果最好,就护理人员模拟考核来说,B组最好,但A组与之差别不大,对比实习效果发现A组临床效果最好.结论PBL教学法和情景模拟教学法对新生儿科护理人员的培训具有一定的促进作用,其中PBL教学法临床效果最好.
【关键词】情景模拟；PBL；新生儿科；护理带教doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2018.22.057
新生儿科与其他科室不同,是医院中治疗新生命的科室,在这一科室中护理人员扮演着至关重要的角色,新生儿科的护理人员相对于其他科室要更加细心、耐心,有责任心［1］.护生在临床护理带教中采用有效的教学方法可以起到事半功倍的效果,研究表明PBL教学法和情景模拟教学法具有一定的效果.本次研究重点分析PBL教学法和情景模拟教学法在新生儿科临床护理带教中的应用效果,现报道如下.
1资料与方法
1.1一般资料在2015年1月至2017年10月我院新招护生中选取120例作为研究对象,入选标准：年龄22～24岁；均为护理专业出身；没有临床护理经验；掌握新生儿科护理知识；研究过程经过医院委员会批准同意.按照随机的原则等分成A组（PBL教学法）、B组（情景模拟教学法）、C组（传统教学法）三组.其中A组男2名,女38名；平均年龄（23.33&plun;1.21）岁；大专学历21名,本科学历17名,研究生及以上学历2名.B组男5名,女35名；平均年龄（23.27&plun;1.53）岁；大专学历的18例,本科学历的20例,研究生及以上学历的2例.C组男1例,女39例；平均年龄（23.87&plun;0.85）岁；大专学历的16例,本科学历的21例,研究生及以上学历为3例.三组护生性别、年龄、学历等基本资料比较差异无统计学意义（P＞0.05）,具有可比性.
1.2方法
1.2.1C组采用传统教学法即由新生儿科护士长、带教老师共同参与制定护理人员实习大纲,护理人员在实习期间按照大纲要求由护理带教老师组织进行护理学习,学习主要以听课为主,由带教老师进行讲授,每周1次集体讲课,护理人员主要是听课加观摩学习［2］.
1.2.2B组在C组基础上采用情景模拟教学法情景模拟的大纲由新生儿科护士长、带教老师共同参与制定,将情景模拟的要点、注意事项涵盖在内,一般实习护理人员每周需要进行两次临床情景模拟培训,每次模拟结束后由新生儿科护士长、对应带教老师对护生模拟过程进行评价,主要包括新生儿入院临床情况判断、护理操作、应急处理、护理记录等,指出模拟过程中出现的问题、护生应该加以注意的事项以及表扬处理较好的方面［3］.
1.2.3A组采取PBL教学法在医学学习中,PBL教学法主要是以问题为导向,即在教学前由护生自主发现问题,带着问题学习,在本次研究中试验A组的护生在进科后被告知带教的内容,带教老师将新生儿科护理中常见的问题、护理要点等整理给护生,由护生自主学习并发现问题、提出问题,带教老师根据护生提出的问题进行针对性教学,带教老师教学后对自身教导的内容进行检查反思,并对护生的掌握情况进行检查,对护生未解决的问题进行一对一指导,每周至少组织护生进行一次研讨会,主要对学过的内容进行分析总结、护生之间对存在的问题进行探讨,并由带教老师解决疑难,最后,在护生出科前进行考核,由新生儿科护士长、对应带教老师出题,最后带教老师针对护生的考核情况进行一对一分析［4］.
1.3评价标准（1）在护生进科前和出科时进行理论考核,以新生儿科护生应该掌握的基本知识为中心,由儿科护士长和带教老师联合出题,采取百分制［5］.（2）模拟考核,主要采取情景模拟的方式,观察护生对各类新生儿的应急处理,主要包括母体孕期合并高血压或糖尿病的新生儿、以及出生后患有黄疸等疾病的新生儿,主要考核项目为新生儿出生情况判断10分、护理操作50分、应急处理30分（灵活性、条理性等）、护理记录10分,满分100分.（3）护生实习结束时进行问卷调查以评价学习效果,主要包括教学态度、责任心、知识宽度、双向交流等4个方面进行评价［6］.让护生对带教老师在以上4个方面的表现进行评分,每个项目满分25分,4个项目总分100分,护生根据主观判定进行评分.
1.4统计学处理采用SPSS20.0统计学软件,计量资料的比较采用重复测量资料或多样本比较的方差分析.检验水准α等于0.05.
2结果
2.1三组护生实习前后理论知识掌握情况比较三组人员实习前成绩基本没有差异,经过实习期后,三组理论知识掌握水平均有所上升,其中A组上升幅度最大.见表1.
2.2三组护生情景模拟考核情况分析观察三组对象情景模拟考核的结果,发现B组各项目评分均在8分以上,成绩最好,其次是A组,平均分也在8分以上,两组差异不大,但与采用C组相比,差异具有统计学意义（P<0.05）.见表2.
2.3三组对象实习效果比较（表3）
3讨论
3.1PBL教学法和情景模拟教学法有利提高护生的专科知识水平,其中PBL教学法效果最佳本次研究中,带教老师均注重护生新生儿专科理论知识的学习,但传统教学法主要以带教老师教为主,延续了学生在学校学习的模式［7］,护生的学习主动性欠缺.而情景模拟教学和PBL教学中,护生是带着问题去学习,激发了护生学习的主动性,特别是PBL教学法,带教老师将学习目标以任务的形式进行,使学习者在学习的过程中更加投入,学习者通过自主探讨解决问题,从而可以培养其解决问题、自主学习的能力.从文中表1也可表明护生实习期满后,理论知识掌握情况,实行情景模拟教学法和PBL教学法的护生上升幅度大.
3.2情景模拟教学法和PBL教学法有利于培养护生的临床工作能力实习是护生从课堂迈向临床的重要环节要［7］.如何迅速培养护生的临床工作能力,为临床输进实用型的护理人才,是护理带教老师的重要职责.新生儿科是医院的重点科室,新生儿时期,患儿在生理、病理上都具有其特殊性.这就对新生儿科的护理人员具有更高的要求,既要有敏锐的观察能力,从患儿微妙的变化判断病情是否变化,又要具有娴熟的操作技能.在传统教学方法中护生缺乏动手能力,不能把理论知识应用于实际操作中.而情景模拟教学法和PBL教学法中,护生能围绕着问题,结合病例,主动积极地学习探索,提高解决实际问题的能力.
3.BL教学法促进带教老师自身的学习,提高带教能力临床护理带教是在护理人员经过专业理论的学习基础上而进行的临床学习,护校培养护理人员,教会她们专业知识,是产生护理人员的摇篮,而医院则是培养护理人员的基地,经过临床护士的临床指导才能成为一名合格的护理人员,护理带教质量的高低直接影响护理事业的长远［8］.临床带教老师随着工作年限的增长,操作技能能逐步提高,但对医学理论知识,不加强学习,能逐步淡忘.传统带教法是老师拟定好了学习内容,老师讲护生听,护生参与意识不强,而只是被动的接受,导致护生提出的问题具有局限性,带教老师在备课中,所涉及的知识缺少宽度和深度.实行PBL教学法,护生主动参与学习中探讨问题,带教老师须对护生提出的问题进行指导,解决疑难,这就促使带教老师不仅要提高技能水平,也要加强医学理论知识的学习,特别是新生儿科的新知识、新技能的学习,掌握新生儿科的发展动态,才能对护生提出的问题进行指导、解决.
采用何种方式带教,有利于为临床培养实用型的护理人才,是临床护理带教老师一直探讨的问题.本次研究表明PBL教学和情景模拟教学法,特别是PBL教学法更有利于护生的成长,培养护生的职业胜任能力,值得在新生儿科护理带教中推广应用.
该文结论：此文为关于不同教学方法和护理和儿科方面的新生儿科论文题目、论文提纲、新生儿科论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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