论文基于建构主义理论的工科专业英语教学，本文是英语教学类硕士学位毕业论文范文与建构主义和建构主义理论和专业英语类毕业论文模板范文.
摘 要专业英语是应用本科工科专业的必修课.为调动学生对本门课程学习的积极性,提高专业英语的教学质量,在分析了应用本科工科专业英语教学现状的基础上,本文结合教学实践,基于建构主义学习理论对工科专业英语教学方法进行了深入的探讨.
关键词建构主义应用本科专业英语教学方法
Exploration on Teaching Method of Professional Englishin Engineering Majors Based on Constructivi // LiuShaoli
Abstract Professional English is a required course in engineeringmajors. In order to boost the students´ enthusia for learningprofessional English and improve the teaching quality, in this article,the teaching status of professional English about application-oriented engineering college majors were analyzed, andteaching methods of professional English for engineering majorswere also well discussed on basis of combining with the teachingpractice and learning theory of constructivi.
Key words constructivi;application-oriented college majors;professional English;teaching method
1 引言
随着世界经济技术的全球化、一体化的深入发展,世界各国技术和生产联系越发紧密,各国在全球产业链中相互依存,已成为不可分割的整体.在这种形势下,专业技术人才有良好的英语应用能力便成为其必备的综合素质之一.这样,如何有效地提高工科学生的专业英语能力,就成为工科专业英语教学面对的重要课题.
专业英语是基础英语之后对学生学习英语的延续,要求学生掌握专业方面所必需的听、说、读、写、译的基本技能；掌握初步的工程专业文献阅读、翻译能力；掌握初步的专业论文文摘翻译方法；了解英汉科技互译的基本技巧[1].为了更好地适应市场发展的需要,满足企业用人需求,进一步培养出适应现造技术的国际化专业技术型人才,本文基于建构主义学习理论,结合作者多年的专业英语教学实践,针对应用本科的工科专业英语教学方法进行了深入探讨.
2 工科专业英语教学现状分析
专业英语教学在我国高校工科专业课程体系中已有着很长的历史,也曾居于较重要的地位.然而,随着各种英语等级考试（如：大学英语四六级考试、托福、雅思、GRE、PETS等等）的出现,学生学习英语的注意力几乎全部转移到以通过这些考试为目标的英语学习上来.为此,大学公共英语学习就成为在校学生英语学习的重中之重,与此相对应,大学英语教学也随之以大学公共英语教学作为重点而强调.这样,大学阶段的专业英语教学便由此而被边缘化.基于这种局面,我们拟从教学实践出发,在以下几方面考察应用本科工科的专业英语教学现状.
2.1 专业英语师资
专业英语教师的教学水准直接影响到教学质量,而目前应用本科工科的专业英语教师师资力量与其他课程的师资力量相比还较薄弱.一般来说,工科专业英语的授课教师既应具备丰富扎实的专业知识,又应具有英语语言的娴熟技能和语言授课的专业知识.但目前讲授工科专业英语课的教师现实情况是,要么是教师具有扎实的专业基本功底而不能用英语流利地传授专业知识；要么是有着深厚的英语语言功底,但由于缺乏相关的专业知识,对专业英语的讲授缺乏深度,费时,低效[2].
2.2 学生情况
大多数应用本科的工科学生能通过英语四级考试,部分学生能通过六级考试.能够重视英语学习的绝大多数学生是以通过相应的英语等级考试为目标的.不能通过六级或托福等的英语等级考试的学生,基本就放弃了进一步提升英语水平的学习积极性.这种英语学习的态度实则是一个误区.对于工科学生,专业英语是伴随从事本专业始终的一项技能；过不了雅思或托福,可能对学生出国留学有影响.但是,如果专业英语学不好,则会影响一个专业从业人员开展常规的工作.因为,对于当代的工业生产,技术信息的获得、同行业的技术交流、专业技术跟踪、各种技术配套产品的选型与采购、宣传自己的产品,等等这一切,几乎都离不开英语,特别是专业英语.然而现实状况是,除了为应付各种级别的等级考试,多数学生并没有认识到学习英语,尤其是专业英语对自己从事专业工作的重要性.
2.3 专业英语教材现状
目前,工科专业英语使用的教材来自多种渠道,市场上出版的教材大部分着重于知识的介绍,相应练习还是停留在语法、词汇等语言点方面,脱离不开“阅读―翻译”的束缚,不能有效提高学生在相关专业的实际操作能力和技能运用能力；有的学校组织教师自行编写教材和讲义,在编写过程中只是片面地从网络或国外有关专业书籍中摘取相应领域的内容片段,无法成体系地组织起教材建设工作[3].工科专业英语教材主要为“课文+ 词汇+ 长句分析”的编排模式、专业词语晦涩,且缺乏听、说内容及配套的练习,不利于巩固教学成果[4].工科领域专业很多,涉及的专业学科知识较广.而专业英语教材,总体来说,内容比较陈旧,更新速度较慢,不能实时地反映各专业技术的发展最新现状,与学生所学的专业课常常脱节.
2.4 工科专业英语的教学模式
专业英语的传统教学模式以填鸭式的语言点讲解为主,这种教学方式注重教师的讲解[5].这样的教学方式对学了十几年英语的学生来说再熟悉不过了.因为,这种教学方式与学生在初中、高中和大学公共英语所接受的培训极为相似.这种教学方式实则为前三个阶段英语学习过程的再重复,只是仅仅加进去了工程中的专业英语单词,其实质仍以教授语言技能为目的,而没有着重将专业体系和专业知识以英语的思维和表达方式传递给学生,因而难以树立起专业英语的授课特色及实现专业英语的教学目标.这种方式是灌输式的“哑巴”英语教学,多以老师为中心向学生“灌入”知识,课程考核则基本以考卷答题的方式进行,学生在整个学习以及考核过程中都是被动的角色[6].
针对上述工科专业英语教学的现状,从建构主义学习理论出发,本文拟以工科各专业知识为脉络,探求一种提高学生在本专业中应用英语能力的思路.
3 工科专业英语教学方法的探讨
3.1 工科专业英语的教学目标
工科专业英语的教学目标是,培养学生具有较强的阅读能力, 一定的听、说、写、译能力, 使他们能以英语为工具交流信息.并且大学英语学习分为两个阶段,即基础阶段和应用提高阶段,而专业英语正是为英语教学应用提高阶段.在这一阶段,专业英语教学作为大学英语教学中一个不可缺少的重要组成部分, 担负着促使学生完成从学习阶段到使用阶段过渡的任务, 培养学生不仅能顺利阅读各种英文专业文献, 而且能用英语进行学术交流[7].也就是说,在大学英语基础阶段结束后,学生应已经具备了英语读、说、听、写、译的基本技能,而专业英语就是在大学基础英语的语言基础上,培养学生在本专业领域里用英语进行信息交换的能力.显然,在这一阶段,我们若仍沿用从中学到大学教授英语的教学方法,难免会出现上文所叙述的教学状况.为了这一难题,让我们看一下建构主义学习理论所带给我们的启示.
3.2 建构主义学习理论浅析
在人们对学习过程规律研究的进程中,认知学习理论产生了一个重要分支,即建构主义（Constructivi)学习理论.该理论在教育界产生了重大影响,正如美国教育心理学家Slin 所言,“在教育心理学中正发生着一场革命,人们对它叫法不一,但更多地把它称为建构主义的学习理论”[8］.这一教学理论突破了以教师“教”为中心授课学习的传统教学模式,而代之以学生主观的个人竞争为主的教学模式.传统的教学模式“重教轻学”,而建构主义学习理论则主张学生通过对知识的主动探索、发现,并以学生原有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构对新知识的理解,这种教学模式的核心是以学生自主学习为中心.瑞士著名的心理学家皮亚杰（J.Piaget）认为：“知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得.”[9］
这样,按照建构主义学习理论,学生不再仅仅是通过教师传授知识来完成学习的,而是根据自己的知识和经验背景,在一定情景下,利用确定的教学环境和学习资料,在教师、同学或其他人的帮助下,对所学的知识进行加工处理,通过意义建构的方式获得所要掌握的新知识.因此,“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性[10］.在这样一个全新的学习过程中,教师的角色发生了根本的变化,由原来的知识单向输送者变为学生学习过程的组织者、指导者.建构主义学习理论的教学观强调充分发挥学生个体的主观能动性,“通过在真实世界的环境中,以体验式的,情境化的以及社会化的方法促进知识的建构”.[11］
3.3 工科专业英语教学设计与实践
如前所述,工科专业英语教学目标是培养学生在本专业领域里具有应用英语进行信息交换的能力.由于已通过了大学基础英语的学习和专业课的学习,所以,学生在进行专业英语学习时,已有了一定的英语语言基础和专业技术基础.按照上述建构主义学习理论,学生此时已具备根据自己的知识和经验背景,在一定的教学环境下,利用学习资料,在教师、同学或他人的帮助下,通过意义建构的方式获得所要掌握的新知识.下面就介绍一下我们根据建构主义学习理论教学思路,对“数控机床———加工中心”这一主题的专业英语教学所设计并实施的教学过程.
3.3.1 课前查阅资料
全班按5 至6 人一组分成若干组.授课前一周,围绕“加工中心（Machining Center）”这个主题,老师为每组学生布置一个问题.这样在课前,每人都要用英文做出自己对该问题的见解.学生通过各种途径围绕自己的问题,查阅大量的英文资料,来论证自己的观点.为了使学生第一手资料的相关概念清晰准确,在老师选择的教材中,有关主题的知识必须系统性强,概念正确清晰.这样,学生才能以此为出发点,扩充、丰富将要讨论的主题知识.
3.3.2 课堂教学过程
在课堂教学开始,首先播放英文版的本课主题内容,其中包括“加工中心”的工作基本特征、基本结构、基本配置、基本功能、基本类型和相关的工作原理,整个放映过程使学生通过视频资料回顾自己所学专业课的相关内容.视频结束后,推出本课的相关问题,然后分别由各组针对问题介绍自己的观点,然后,由其他同学,对回答的问题进行点评,接着重放关于这个问题的英语相关介绍,使学生将自己的观点和视频内容相比较,最后由老师进行概要总结,同时,讲解重点和疑难词句.所有问题结束后,教师对本课主题内容总结,并归纳出重点难点.教师讲解过程均为英汉双语进行.
3.3.3 课后学生撰写课后思考题
学生的课后思考题就是课前的预习题.这样,学生按照自己课前搜集的资料、课中同学的讨论和老师的讲解用英语进行全面论述各自的观点.
通过上述教学过程的尝试,根据对学生的测验和学生回答问题的表现,我们发现,通过这样设计的教学过程,学生学习专业英语的效果明显高于课堂上教师“一讲到底”的教学效果.
4 结论
对当代工科专业,专业英语教学应得到加强.然而,公共英语不能取代专业英语,在加强公共英语教学的同时,绝不能忽视专业英语的教学.显然,将建构主义学习理论应用于工科专业英语教学,便使脱胎于专业课和公共英语课的工科专业英语课的教学走出公共英语教学的窠臼.我们基于建构主义学习理论对工科专业英语教学方法做了一次尝试和实践.我们认为,这一探索在新时期对培养创新复合型人才有着积极的现实意义.
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参考文献：
1、 基于建构主义理论的高中数学文化教学策略 邱晚春（湖北省黄冈市黄冈师范学院,湖北黄冈 43800）摘要高中数学新课程标准的提出,掀起了数学文化研究的热潮 在广大教育工作者迫切希望改变传统数学教育局面,使数学文化的教学与实际教学的联系日趋紧密的.
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