论文抓住文体特质，培养学生阅读小说的思维能力以《少年王冕》教学为例，该文是思维能力类有关论文如何怎么撰写和《少年王冕》和思维能力和文体特质类本科论文怎么写.
阅读的材料是夯实学生综合素养的重要载体.阅读需要有文体思维,不同的文体所需要匹配的认知思维也是完全不同的.小说作为中高年级教材中的重要体裁,有着鲜明的特点.教师应该抓住小说的情节、人物和环境三大核心要素,丰富学生对这一类文体阅读的素养积淀.笔者就以经典小说《少年王冕》一文的教学为例,谈谈对学生思维品质的培养.
一、梳理罗列,在把握文本情节中培养结构性思维
结构性思维就是以实物结构为思维对象,以对事物结构的积极构建为思维过程,从而探寻客观事物的基本思维方式.对高年级学生来说,文章的阅读就应该建立其鲜明的篇章结构,依照小说“开始、发展、、结局”的基本模块初步感知文本的主要内容.但很多学生在阅读小说时,往往会被小说中的情节和事件所吸引,从而忽视作者独具匠心的裁剪和内容选择.这就需要教师引导学生去探寻作者隐含的内容,深入把握小说内在的结构特点,深切领悟作者的构思用意和智慧,更好地促进结构性思维的发展.
如在教学《少年王冕》一课时,笔者就设计了这样的教学板块：（1）纵观课文内容,作者是抓住王冕少年时代中哪几个年龄段的事情来写的？（2）你们发现哪些年龄段并没有出现在课文中,作者将它们隐藏在了哪里？（3）同样都属于少年阶段,为什么有些年龄段作者要浓墨重彩地描写,而有的年龄段却是略写,有的甚至不写,作者是基于怎样的考虑进行内容和情节取舍的？学生在阅读、概括与梳理的过程中进行了深入思考,形成了自己的结论：这篇课文主要是想借助少年王冕辍学放牛、学画荷花等事件,刻画其孝敬母亲、自强不息的高贵品质,最终与《儒林外史》中其他读书人迂腐、刻薄的形象形成鲜明对比.作者之所以在内容上有所侧重,主要就在于要将关键性的笔墨留给课文的核心情节,这样也就能够做到避免重复,在详略得当的叙述中做到重点突出,为准确地再现人物的核心品质奠定了基础.
在上述的教学中,学生在教师的点拨引导之下,不再将自己的思维局限在故事发展的细节之中,而是形成了关注篇章结构、情节安排等整体性的考量习惯,增强了学生的结构思维意识,提升了学生阅读小说的自主性能力.
二、品析玩味,在开掘文本语言中培养深刻性思维
深刻性思维是指超越文本肤浅表面,善于从课文的本质思考问题,能够从纷繁复杂的表象中发现事物的核心,并能预见客观事物变化的过程的思维方式.小说创作以刻画人物形象为中心,作者正是通过对人物的语言、动作、神态、心理活动等细节展开细致化描写,将人物形象跃然纸上.因此,阅读教学就需要聚焦文本语言的内在意蕴和外显形式,考量语言的轻重、揣摩语言的刚柔,准确把握语言的弦外之音、言外之意,从而历练学生感知人物形象的思维意识.
如在描写“辍学放牛”这一自然段中,王冕与母亲的对话就大有意味可以揣摩,其中“闷得慌”“快活些”就显得意味深长.为此,教师设计了这样的教学板块：从人物的对话中,你感受到王冕是一个怎样的孩子？学生紧扣人物的语言进行阅读批注,感受到蕴藏在人物语言中的感恩与孝顺,并意识到王冕酷爱读书.既然如此热爱读书,为什么还要对母亲说“闷得慌”“快活些”这些话呢？这其中必然有着丰富的言外之意.学生在密切联系上下文之后发现,王冕之所以这样说是为了让自己的母亲不再难过,是为了安慰母亲,这样更能直接显示王冕内心的孝顺：如此幼小的年纪,就懂得体谅大人,懂得舍弃自我.
正所谓“言为心声”,阅读教学就需要聚焦人物的语言,在揣摩人物语言之外,能更好地把握人物的内在特点.本案例就是从文本表达的细节之处,引导学生真正领悟文本人物的言外之意,感知其背后的含义和情感,从而让学生阅读的眼光深邃起来,历练学生阅读小说的思维深刻性.
三、细读文本,在洞察环境深意中培养多元化思维
所谓多元化思维,就是将原本相对局限的点、线思维逐步向立体、整体性空间思维发展,能够学会从相对固有的思维点到立体思考的思维方式.小说创作总是离不开环境的渲染,教师可以引导学生抓住描写环境的语言,体会作者蕴藏的深刻用意,引发学生多元化认知思维的发展.
如在“学画荷花”这一自然段中,作者就运用了细致的描写展现了暴雨之后一池荷花的美景.在小说文体思维的考量下,教师针对这一自然段的环境描写进行了这样的教学：（1）紧扣载体,辨析写法：这段文字作为一段景色描写,给你留下了怎样的印象？作者是借助怎样的方法表达出来的？（2）凸显文体,洞察用意：这是一篇刻画人物的文章,为什么要花费如此多的笔墨描写环境呢？教师引导学生关注表示顺序和色彩的词语,感受这段文字的结构之美和色彩之美.学生在教师的引导之下,联系故事发展的前因后果,发现这一自然段环境描写与人物之间的内在联系,形成丰富而多元的认知：（1）王冕是爱美之人,有发现美的敏锐眼光,具有成为画家的潜质.（2）正是荷花之美给王冕带来的学画荷花的灵感,是王冕生活发生转变的契机.（3）景色描写是故事情节发展的推手,顺利地从“辍学放牛”过渡到“学画荷花”.（4）荷花纯净高洁的特点,正是王冕淡泊名利君子形象的象征.在王冕的意识中,这样的荷花不仅仅是作画的对象,更是王冕的人生导师.
教学至此,环境描写对于小说的独特用意就显得很鲜明,能够从文本中得到根本化的感知与理解,促进了学生多元化思维的发展.
四、拓展补充,在品析小说文化中培养开放性思维
学生自主探究学习方法的落实,离不开开放性思维.所谓开放性思维,就是从原本局限狭隘的认知思维中突围出来,学会多维度、多视角地关注事物的思维方式.这种思维方式使原本零散、割裂的事物不再封闭和孤立,让学生在逐步开放的过程中向小说文本的深处进发.
《少年王冕》选自吴敬梓的著名小说《儒林外史》.这本书旨在揭露古代科举制度对读书人的戕害,全书刻画了形形色色的读书人落后、迂腐的形象,只有开篇的王冕作为读书人的一股清流,成为了整本小说的“楔子”.而这些单从《少年王冕》这篇文章中是无法洞察的,教师就需要在教学的最后,将这篇课文置放在《儒林外史》这整本书的文化氛围之下,引导学生去揣摩作者创作的根本用意,从而在开放性思维的状态下有效地历练学生思维的广度,将某一篇课文的学习逐步向群文过渡.鉴于此,笔者在教学即将结束之际,为学生设计了这样的综合性实践活动：（1）对比课文与原版小说中的不同点,让学生在对比阅读中感受原版小说表达的魅力.（2）鼓励学生自主阅读吴敬梓的《儒林外史》,对比王冕与书中其他读书人形象的不同,并相机思考：作者为什么只刻画王冕这一个正面形象,并将他的故事放在开篇.（3）组织开展《儒林外史》的阅读交流会,汇报自己的交流心得与感受,实现由一篇向一本的迈进.
如此教学,让学生的阅读有了篇与类的递进与对比,深入感受了我国古典名著的文化魅力,并更加深入地了解到王冕这一人物的独特魅力,真正意识到开篇描写王冕的淡泊名利、自强不息,正是与后面在科举制度毒害下读书人的丑陋形象形成对比,从而在开放性的阅读过程中历练了学生的开放性思维.
小说类课文教学应从其体裁特点入手,分别从情节、人物和环境等三大核心要素展开,在情节的简要处驻足赏析,在描写的细腻处揣摩洞察,在文本的转折处深入思考,从而感受小说创作中作者对情节设计的匠心与智慧,深入把握环境描写的深刻用意,切实体验人物形象的特点,促进学生解构小说的能力和思维能力的有效发展,让学生以教材之“篇”为基点,逐步向立体化、群体化的文化范畴迈进,更好地促进学生核心素养的不断发展.■
（作者单位：江苏启东市大洋港小学）
责任编辑 刘 妍
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参考文献：
1、 数学课，上出哲学味以《因数和倍数》教学为例 儿童是天生的哲学家 周国平说“哲学不具备简单意义的实用性,它是无形、无限与无定 如果把科学比作一片广袤的大地,那么,哲学就是一片无限的天空 ”如何培养小学生的哲学思考,引发他们.
2、 类比辨析：记人散文和传统小说教学内容的遴选以《唯一的听众》教学为例 摘要小学阶段阅读教学并不需要给学生专门进行文体知识的介绍,但不同文体所形成的教学内容也应该是不同的 在教学中,教师应该根据散文和小说特点的不同,从“我”“人&rdq.
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5、 借助插图，培养学生形象思维能力 第一学段的学生虽然以形象思维为主,但受年龄与认知的限制,他们往往无法准确地表达出自己所看到的事物 因此,在具体教学中,教师要借助插图,充分发挥插图的引导作用,使学生在头脑里再现插图的画面,从而发展学生.