论文心理健康教育：让学生在场，该文是健康教育类自考开题报告范文跟心理健康和心理健康教育和学生方面自考开题报告范文.
【关键词】心理健康；学生在场；课程体系；教育行动
【中图分类号】G441【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2018）16-0028-02
【作者简介】朱治国,江苏省张家港市教育局教学研究室（江苏张家港,215600）主任,正高级教师,江苏省语文特级教师.
学习是一种“场域”［1］,理想的学习应该是师生在“场域”的关系构型中对自我及彼此的存在有所理解和领会,并在此基础上有所作为,即,学生不仅要对学习的内容有充分的认知和掌握,而且要对学习本身有明确的认知,知道为什么学习、如何学习,并能掌控自己的学习行为.当然,学习内容本身会对学生的学习心理和行为有一定引导和干预作用,但是,学习的动力、毅力等成熟的学习心理则是学习力的重要支撑,是让学生在场的基本保证.张家港市暨阳高中能多年坚持开展心理健康教育,以在心理发展课程和学科教学中渗透学习心理培育为重要支点,形成了特色课程体系,这是对“学生在场”的教育教学的有益探索与实践.
首先,这是一次“生命在场”的学校文化的落地行动.暨阳高中的教育理念是“尊重生命的多样成长”.而生命的成长必然是学生自己的生长,正如英国教育家怀特海所说,“学生是有血有肉的人,教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路”.［2］教育如何激发和引导学生的自我发展？知识以及获得知识固然能实现发展,但那不是最终目的,只有学会利用知识,实现与世界的互动,生命才能获得自我发展；而学会利用知识,“是要把它和人类的感知、情感、、希望,以及调节思想的精神活动联系起来”.因此,教育的复杂性在于研究构建生命成长的内外部环境,以科学的、合乎道德的方式引导每一个生命个体的健康成长.
基于这种认识,暨阳高中广泛开展心理健康教育,开设心理健康教育课程、学生生涯规划指导课程,甚至把心理健康和人生指导教育有机融入学科教学中,搭建活动平台,优化校园环境,营造“平等、尊重、宽松、和谐”的心育氛围,让每个教师都能做学生生命发展的“人生导师”,让校园处处能与学生健康成长“对话”.从这一点上说,这是一座有生命活力的校园,这是让学生“生命在场”、健康成长的教育.
其次,这是一种“学生在场”的学校课程的重构.显然,围绕心理健康教育,暨阳高中在努力建设两类课程：一类是心理健康教育的专题课程或活动,一类是融入了心理培育和人生指导的学科课程,这两类课程设计的前提是把学生作为了“人”——发展中的人、成长中的人,把学生置于学习场域的“”.他们提出并实践“参与—体验—认知提升—行为重建”的教学模式,以及“活动—感受—自我提升”的心育活动流程,学生始终处于主体地位,把课堂由教师的“教”引向了学生的“学”,把学生的“学习活动”作为课堂教学的关键性事件,通过学习活动把师生有效卷入其中,使他们成为学习活动的深度参与者,成为与自我沟通、与世界沟通的多向对话者,成为自我主体和社会关系世界的积极建构者.从这个角度而言,暨阳高中的心理健康教育课程“构建了一个深刻而自洽的思想体系”.［3］
如果仅是一种特色课程建设,它也只能是学校课程体系的丰富或补充,还不足以改变学校课程的原有生态,心理课程或者心育活动能为生命的成长建构良好的内、外部环境,而健康的心理品质则必须在具体的学习中养成,通过不断地解决问题、面对困难、战胜自我来铸造生命品格.暨阳高中心理健康教育的理念对学校课程体系重构的意义,在于它把心理培育和人生指导融入学科教学中,融入学校生活中日常的、主要的、大量的学科教学中,使课堂教学实现了两个统一：一是教学有效性与*性的统一.一般认为课堂有效性是指课堂能有效完成知识的传递,并且能通过训练培养学生技能和解决问题的能力.但学生不是机械的机器或者孤立的个体,学习除了需要以一种可接受的方式实现知识的内化和主动成长之外,还应该是一种社会活动,包含着社会性和情感的培养.苏霍姆林斯基讲过：“学习——这并不是机械地把知识从教师的头脑里灌输到学生的头脑里,这是一种极其复杂的道德关系,在这种关系中起主导作用的、决定性作用的特征,就是培养他要成为一个好人的愿望.”［4］二是过程与目的的统一.课程改革追求的是“三维目标”,“过程与方法”也是教育目标之一,学生在学习过程中学会获取知识和技能,学会控制情绪、体验情感,学会在学习交往中认识自我、社会和世界,这些既是学习所经历的过程,也是学习活动的目的.在某种程度上讲,学生学习的过程或者学习状态更重要,“只要能够立刻吸引人,就不需要问它有什么用处”.［5］从这个意义上来说,这种教学的重构比实施心理健康教育课程更重要,因为它真正使“育人”成为学校教育的终极目的.
最后,这应该成为“师生在场”的教育集体行动.在某种程度上,很多学校的教育还是有十足的“趋功利性”.应试教育要求把课堂教学“无关内容”尽量“洗掉”,保持教学中知识传授、技能训练的“纯粹性”,构建起所谓的“高效课堂”.于应试而言,这种课堂短期效果明显,但这种“跛脚教学”对于学生的健康成长并无裨益.暨阳高中的课程建设行动,显然是对这种“趋功利性”教育的矫正.在这场行动中,他们进行了充分的课堂教学探索并提炼了教学模式,他们建设了丰富的学生活动,并对学生的学习心理加以引导和干预,他们努力营建和谐的校园氛围、创造良好的学习环境,他们尝试对教师开展全员的心理健康教育培训,让每位教师不仅做知识的传授者,还要成为学生健康成长的“人生导师”,这是关乎这场课程建设行动成败的关键.从根本上说,教学的走向甚至教学的性质,是由教师把握的,教学是“趋功利性”还是指向“育人”的内容,最终也是由教师对教育的认识和行动所左右.因此,把心理健康教育作为学校教育的重要目的,这项行动要落地,关键是“师生在场”.目前,我们还不能判断暨阳高中的这项行动能取得多大成果,但是,我们能看到学校正朝向正确的方向在努力.
任何课程建设或者教学改革行动,只要坚持“学生在场”,并且能够成为师生的自觉行动,那么,它必然会成为教育改革和学校发展中一道亮丽的风景.
【参考文献】
［1］皮埃乐·布迪厄.实践与反思：反思社会学导引［M］.李猛,李康,译,北京：编译出版社,1998.
［2］艾尔弗雷德·诺思·怀特海.教育的目的［M］.庄莲平,王立中,译,上海：文汇出版社.2012.
［3］于泽元.美丽课堂：让学生“在场”［J］.江苏教育,2016（43）：19-20.
［4］苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集（第1卷）［M］.北京：教育科学出版社,2001.
［5］约翰·杜威.主义与教育［M］.北京：人民教育出版社,1990.
此文总结，此文为一篇关于健康教育方面的大学硕士和本科毕业论文以及心理健康和心理健康教育和学生相关健康教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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