论文国外泛读理论和实践综述，本文是关于和实践论文写作技巧范文与实践研究综述和泛读理论和综述相关论文写作技巧范文.
谭碧华
【摘 要】理论研究聚焦泛读重要性和课程设置,实践研究则概述泛读教学监督体制.提出了现阶段国外研究的不足, 并探讨了泛读研究的新领域.
【关键词】泛读 泛读教学 研究成果
二十世纪初,语言教育学家West 首次提出将阅读作为教学法引入第二语言课堂,并将阅读分为“精读”（Intensive reading） 和“ 泛读”(Extensive reading).语言学家Carrell（1997）认为在四项语言基本技能中,“读”是最重要的一门技能,阅读能力的好坏,直接对其它技能造成影响[1].
一、国外泛读理论研究成果
(一)泛读的重要性研究
泛读在二语学习中运用的理论依据主要源自Krashen（1982）的可理解性输入假设,即学习者为了全面掌握一门新语言,需要接受大量的可理解性语言输入[2].Bel（l 1998）对泛读的作用进行了概括性总结,认为泛读可以提高学生的英语整体能力并激发阅读动机等 [3].泛读被认为是“提高语言学习者语言能力最简单有效的方式”[4].泛读对学习者的益处主要表现在：
泛读对学习者语言知识和技能的促进作用.研究表明学生通过长期独立阅读、快乐阅读、和图书馆借阅,能够极大地学习语言知识、发展阅读技能并培养积极的阅读态度[5][6].
泛读对学习者学习动机的促进作用.泛读除了促进阅读、写作、词汇和学习者整体语言能力的提高外,还能够增进阅读动机、培养阅读兴趣[7].Deci 和Ryan（1985）认为,只有读者在阅读中获得了快乐,才能促进阅读内在动机的产生[8].Powell(2002) 曾总结,阅读者的阅读动机一旦被激发,将会对第二语言习得大有裨益[9].
(二)泛读的课程设置研究
国外学者对泛读的研究主要聚焦于重要性和作用方面.这一研究重点的背景是泛读课程多在日、韩等英语作为二语和外语的亚洲国家开设,而在英、美、加拿大等英语国家,泛读课却未被纳入课程设置[1].针对这一现状,国外强调泛读的重要性和必要性,并呼吁将其纳入课程设置的学者并不少见.Grabe 和Stroller（2001）曾强调泛读应占据学术阅读课程的核心位置[11].作为任务型教学的一种形式,Green（2005）主张泛读应尽快被融入教学大纲,成为课程设置的组成部分[12].Macalister(2007) 从教学实际出发,分析了泛读脱离于课程设置之外的原因,并通过行动研究论证了泛读在EAP 课程中实施的可能性和必要性[13].Brown(2009) 在综述了泛读的作用后,深入探讨了将泛读列入教材的直接和间接两种方式.他提出泛读是语言课程设置的必要组成部分,教师和教育机构则应接受并采取泛读教学,从而让更多的学习者受益[14].
二、国外泛读实践研究成果
国外泛读实践研究以实验研究和监督体制研究为研究核心,受制于篇幅限制,本文将对后者进行分析总结.
Eskey(2002) 着重强调了教师在泛读中的角色.他提出,教师应当在课堂上传授阅读策略、培养学生阅读兴趣、激发阅读动机[15].Day(2002) 认为,“快乐”阅读是泛读的本质,若将阅读理解作为测试方式引进泛读,无疑将“杀死”这种愉悦感.由于学生反感书面阅读报告,他还建议教师应避免要求学生完成阅读报告或阅读理解试题[5].Renandya（1999）则认为,教师们最常采用的读后活动是要求学生写摘 要和书评.这种活动并非全无价值,但由于写摘 要较费时而且往往被学生“排斥”,故应尽少使用.相反,他提出,教师们可以采取其它一些不太费力,而且可能更受学生喜爱的检查方式.例如：为书籍设计封面；分角色表演书中故事；给书设计宣传广告；大声朗读生动有趣和行文优美的段落等方式.他还提出,理论上,学生进行泛读时不应受教师的监督和检测.此外,教师也可召开每月例会,了解学生在阅读中的困难和问题.阅读例会可以花时数分钟甚至更少.需要注意的是,教师应该让监督成为展示学生进步、激励学生阅读的一种方式,而非使其成为一种变相的测验方式[4].
三、国外泛读研究不足和未来发展方向
尽管泛读教学在有些国家被纳入课程设置,但并未真正实施.鉴于部分研究者的教师身份,未来的泛读研究还亟需他们及时更新业务知识,完善泛读教学步骤和方法,建立泛读监督体制.
由于网络的蓬勃发展,泛读已逐渐从传统媒介向多媒体网络媒介转向,泛读教学也呈现出与网络接轨的新模式.新时期的泛读研究也应顺应这一趋势.网络泛读教学鲜明的时代性和现实性势必成为新时期全球学者研究的热点和前沿.
四、结语
国外泛读理论和实践研究成果丰富,但还需尽早建立泛读教学监督体制,补充泛读教学研究体系,完善泛读教学方法和步骤.重视泛读在二语/ 外语教学中的地位和作用,对深化我国外语教学改革、培养复合型人才、完善泛读研究体系具有重要意义.
参考文献：
[1]Carrell,P. Land Carson, J.G.Extensive and intensiver e a d i n g i n a n E A P s e t t i n g [ J ] . E n g l i s h f o r S p e c i f i cPurposes,1997,16(1):47~60.
[2]Krashen,S.Principles and practice in second languageacquisition[M].Oxford: Pergamon Press,1982.
[3]Elley,W.B.and F.Mangubhai.The impact of readingo n s e c o n d l a n g u a g e l e a r n i n g [ J ] . Re a d i n g Re s e a r c hQuarterly,1983,19(1):53~67.
[4]Renandya,B.R,S,and Jacobs,G.M.Extensive reading withadult learners of English as a second language[J]. RELC Journal,1999,30(1):39~61.
[5]Day,R.Rand Bamford,J.Top ten principles for teachingextensive reading[J]. Reading in a Foreign Language, 2002(14):136~141.
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[9]Powell, J.Extensive reading and its role in the future ofEnglish language teaching in Japanese high schools[J]. TheReading Matrix,2002,5(2), 28~42.
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[11]Grabe,W,and Stoller,F. L.Teaching and researching reading.London:Longman,2002.
[12]Green, C.Integrating extensive reading in the task-basedcurriculum[J].ELT Journal,2005,59(4):306~311.
[13]Macalister, J.Implementing extensive reading in an EAPprogramme[J]. ELT Journal, 2007,62(3):248~256.
[14]Brown,D.Why and how textbooks should encourageextensive reading[J]. ELT Journal,2009,63(3), 238~245.
[15]Eskey,E. Reading and the teaching of L2 reading[J]. TESOLJournal, 2002,11(1), 5~9.
（作者单位：三峡大学外国语学院）
基金项目：本文系三峡大学2014 年度科学基金项目成果之一,项目名称：新媒体环境下的英语时文功能研究,项目编号：KJ2014A007.
作者简介：谭碧华（1981-）,女,湖北宜昌人,三峡大学外国语学院教师,研究方向：大学英语教学、教学法研究.
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参考文献：
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