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有关课堂专升本论文范文 跟基于人种志视角的课堂观察理论和实践方面论文参考文献范文

分类:硕士论文 原创主题:课堂论文 发表时间: 2024-02-27

基于人种志视角的课堂观察理论和实践,本文是有关课堂论文范例和人种志视角和理论与实践和课堂有关论文范例.

【摘 要】在以往的课堂观察实践中,教师所调查、研究的结果往往由于主观臆断性的成分过高,而欠缺科学性.人种志观察法,以客观存在为基础,从细节推导整体,让调查者以联系的目光看待研究对象,适用于高中物理课堂观察实践.本文基于人种志视角,浅析高中物理课堂观察的理论与实践.

【关键词】人种志;视角;课堂观察;理论;实践

引言

随着教育事业的发展,在教学实践中,教师工作的职责、角色将重新被定义.而“课堂观察”这一研究主题,也是教师所应当做好的一项内容.运用人种志的研究理论,能够让课堂观察结果更科学,从而促使课堂形式、结构日益完善.

一、人种志研究法的特点

不同于传统的研究方法,人种志研究法是一种更具针对性、系统性的研究方法.随着先进教学理念的日新月异,这种研究方法被广泛运用于课堂观察研究实践中.笔者通过文献检索法,将其特点做进一步的归纳.首先,这种研究方法具有“舍弃自我”的特点,研究过程中“我”的角色被弱化.可以这样说,人种志研究法,是一种人为的自然过程.研究者将自己过往的经验置于研究的自然情景之外,而研究者本人则是将自己的“情”“思”完全与既定的情景和研究对象糅合为一体,达到自然统一.其次,人种志研究法,不在于宏观把握,而在于对细微末节的观察.需要强调的是,这种研究法绝对不是以偏概全、以管窥天,而是努力寻求以小见大、以微知著.而要达到这种研究效果,则要求研究者对研究的自然环境有一个比较客观的见地.此外,人种志研究法从来没有指定的研究方法,也没有固定的模板.总之,这种研究法强调的是研究者随机应变,是一种具有灵活多变性特点的研究方法.

二、运用人种志研究法于课堂观察的理论与实践

(一)人种志的“整体观”理论运用于课堂观察实践

所谓人种志的“整体观”,指的是这种研究方法对自然情景的整体性把握.研究者用联系的目光看待研究对象.一种特定的现象与生活方式的形成,往往并不是偶然性的,其背后必然是有着多种因素相互碰撞、交融的使然.因此,研究者需要细心、耐心地调查研究对象所处的自然情景中的方方面面.教师将之运用至课堂观察实践中,则需要对学生的课堂行为设计一个课后的研究方案.学生在课堂上的种种表现并不是任课教师单一方面的作用,教师需要用三维的视域研究学生的行为.如,物理实验课上,教师让学生分小组操作油膜法估测分子大小的实验.有的学生状态不佳,与小组成员配合性差.基于此,教师不能只考虑课堂物理实验的教学设计环节的缺憾.教师还需要考虑小组分配是否合理、学生的个性化特征、学生的家庭环境等等.总之,教师不能将一种课堂现象孤立化.反而,教师需要运用联系的观点深入剖析产生这一现象的综合因素.唯有如此,教师才能够真正解决问题,并且让教学设计更加具有针对性.

(二)人种志“深描”理论运用于课堂观察实践

所谓“深描”,是一种文化研究理论.这种研究法旨在从显浅的现象进行追根溯源,深挖蕴藉在表象中的深层次文化渊源.研究者可以从研究对象的一个简单的动作、一句简单的措辞,进行刨根究底.而随着研究者的层层深入,这些表象其背后的社会、文化的复杂关系也随着渐浮水面.而教师在采用人种志的“深描”研究法于课堂观察中,意义深远.传统的研究法,教师只是将目光穿梭于课堂始末.而学生,是一个复杂的生命个体,传统的课堂观察法显然无法全面地诠释学生的课堂行为.“深描”课堂观察法,要求教师细致地观察学生的课堂行为,哪怕是一句简单的话语,只要其具有研究价值,教师都应记录下来.而在事实、材料面前,教师还应再进行深层次地研究.如,课堂上的“点头”这一行为,在课堂的角度进行解释,则是学生接收了教师所传授知识,以“点头”的行为进行反馈.而从心理学角度进行解释,那将更为复杂.如果从特定自然情景的文化属性进行阐述,那么这种行为则是涉及人文性的内容.总之,人种志的“深描”研究法,具备深度、广度的特点,其研究结果更为科学.

(三)人种志的“衍生假设”理论运用于课堂观察实践

所谓人种志的“衍生假设”理论中的条件假设,其并没有固定的模板,也不是研究者提前设定的.研究者在进入自然情景中时,根据特定“场”的人、物进行条件假设.而需要强调的是,自然情景中的人、物是时时处于变化中的,是“量变”的过程,因此“条件假设”需要不断改变以适应既定的人、物.与此同时,当走进所研究的自然情景之时,研究者本人也是一个复杂的生命个体,其情绪、思想不可能一成不变.而“条件假设”也需要考虑研究者,随着研究者、研究对象的变化而变化.课堂教学活动,包涵教师、学生与教学工具、教学内容等等这些方面.教师、学生都是具有个性化特征的生命个体,教学工具、内容也是处于不断变化、革新的状态,同时师生关系也是不稳定的一个方面.鉴于此,课堂观察实践的研究法可以选择人种志的条件论.这便需要教师具备一定的观察能力.教师需要能够用“运动”的观点去发现问题、思索问题.每一处细微的改变,都需要教师进行实效性地研究;每一处的变化,都具有深层次的文化内容,都会产生“质”的改变.

结语

综上所述,人种志研究法,强调研究者“舍弃自我”,要求研究者根据特定的自然情景随机应变,是一种具有灵活性的研究方法.随着新的教学理念的深入发展,人种志研究法的理论被广泛运用于课堂观察实践中.人种志的“整体观”让教师用联系的观点思索课堂的行为;其中“深描”理论让教师改变传统的经验论,使教师学会从问题的表象出发,进行追根究底;而“衍生假设”理论,则让教师运用“运动”的观点去思索不断变化的课堂行为.人种志研究法更加适用于复杂多变的课堂观察实践,能够促使课堂教学实践进行科学的调整,值得借鉴.

【参考文献】

[1]桑国元,于开莲.基于人种志视角的课堂观察理论与实践[J].中国教育刊,2007(5):48-51

[2]李晓红.浅议人种志对教师课堂观察的启示[J].新课程研究(下旬刊),2011(2):15-17

[3]李宝银.高中物理“探索在前,教材在后”的教学实践[J].教育理论与实践,2010(20):55-56

此文结论:这篇文章为一篇关于人种志视角和理论与实践和课堂方面的课堂论文题目、论文提纲、课堂论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

参考文献:

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