论文先学后教在小学语文教学中的应用，本文是先学后教有关论文怎么撰写和小学语文教学和应用方面论文如何怎么撰写.
文/ 朱晓平
摘 要：学生是语文教学的主体,学生的学习兴趣和积极性直接关系到语文教学的成效.语文老师不断地对教学行为进行研究改进,创新教学方法,摸索出适合自己和学生的教学模式,引导学生自己去探索,改变以往填鸭式传统教学模式,采取先学后教的教学模式,提高课堂效率,培养学生的自学能力.因此本文通过对先学后教的必要性和课堂现状应用进行分析,并且对先学后教应用进行展望.
关键词：先学后教；小学语文课堂；应用
传统教学中深信“深挖洞才能广积粮”,老师对知识讲解得越透彻学生学得就越好,认为老师传授知识比学生自己摸索的快,可是 “满堂灌”这种传统教学忽视了学生的主体性和独立性,压抑的学习氛围反而使得学习效率下降.现在课程改革明确了新的课程理念：先学后教.强调学生对知识的自学能力,促进学生的发展,营造以学生自主学习为主的学习氛围.先学后教在理念和实践的基础上不断地完善,已经在小学语文教学中得到广泛的应用.
一、先学后教在小学语文教学中的必要性分析
1. 传统教学模式的弊端
在传统的教学模式下,学生在老师的传授下被动的接受知识,学习的过程实质上就是不断反复积累知识的过程,这种被动的学习方式使得小学生失去了好奇心,不愿意也不懂得问“为什么”盲目的崇拜课本和老师.而且这种方法束缚了学生的思维发展,学习模式就是预习—听讲—复习,死记硬背机械式使学生缺少了想象能力和创新能力.
而且现在90 后、00 后一代在各种网络和多元化观念的冲击下,学生知识来源很广泛,获取知识的途径丰富多样,自我意识逐渐增强,思维十分活跃,学生对老师所传授的知识出现更多的质疑,这对传统模式的课堂教学和管理模式都有一定的影响.在传统模式下很显然的处于被忽视和压抑地位这与人才素质培养是不符合的.如果不发现问题并且及时解决问题将会被时代所淘汰.
2. 学生学习能力的需要
小学生是学习知识的精力和智力高峰期,对知识的好奇心十分浓厚,电视广播甚至网络都是小学生获取知识的来源,随之小学生的表现欲也增强了,对自己更加自信,渴望变现自我.而且现在小学生的家庭教育形式都很丰富,小学生眼界都不同以往,需要老师根据不同情况,因材施教,不断地去刺激学生对学习的兴趣,挖掘学生的潜力.因此针对这个现象先学后教的教学模式是迎合学生学习能力的需求的发展趋势.
3. 适合小学语文学科的特点和规律
从小学语文学科的特点来看,语文是思维很活跃十分感性的学科,不是靠着老师单向灌输知识就能掌握的,它需要兴趣、情景、鼓励、阅读的结合.小学语文教材关注的是人类悠久的文化和人文情感的熏陶,文以载情是一大特点,这需要学生代入自己对文章的理解.同时广域性也是语文不可忽视的特点,每个领域都离不开小学语文,学生没有必要对每个知识点死揪着不放而是应该理解语文的不唯一性,学会举一反三.因此传统小学模式束缚了学生的思维飞扬,不利于语文教学.
二、先学后教的课堂现状
1. 在识字课中的应用
传统的识字教学都是老师教一个字,学生认识一个,效果差强人意.而现在的小学课堂中采取了先学后教的模式,分为两个步骤：课前自学,课堂自学与巩固.首先要求学生将认识的和不认识的字划分出来,在课前对自己不认识的字可以以自己喜欢的方式认一认,比如询问小伙伴,借助拼音查字典,询问老师家长等.我们都知道学习能力不是一朝一夕的,尤其是低年级小学生自学能力的培养更是很困难的.不少语文老师采用对生字学习的比赛,充分调动他们自学的积极性,通过奖励的方式提高学生对识字的兴趣,教学的效率不但提高了而且效果非常不错,学生在课后遇到各种生字也会积极的去寻找答案.
2. 在课文讲解中的应用
先学后教法在课文讲解中的应用,同样也是可以多姿多彩的,老师通过创设情境抛出问题等形式引起学生的好奇心,针对课文提出问题,让学生带着疑惑先对文章进行朗诵并以小组为单位展开讨论,每个人都积极的表述自己的观点,相互回答对方的疑问.同时引出与课文有关的相关联事件,让学生通过查找答案拓宽自己的知识面.对于好奇心强的同学老师采用引导策略、思维比较强的同学老师提高他解决问题的能力,同时现在教学中老师多尝试一些符合学生口味的宣读课文.最后老师根据学生的掌握情况和教学大纲给出正确性的参.
3. 在看图写作中的应用
看图写作文是小学语文教学中一个很重要的环节,如果这个环节开展的好,对小学生的遣词造句、分析事物从而写下一篇优秀的大作文是很有帮助的.现在的小学语文课堂中,老师做好十足的课前准备,利用丰富的多媒体形式向学生展示图片并且赋予动感,形象生动地知事物,并且抛下问题让学生积极的思考萌发出自己的想法.并且在播放完片后.组织同学在课堂上表演,学生在表演的过程中融入自己对图画的理解和发挥使大家获得更加鲜明的形象,有利于学生理解图画中的内容,这样学生的感性认识丰富了,写出来的东西更加真情实感.老师再对学生进行必要的点拨和训练,引导学生观察人物所处的环境和神态动作等合理想象人物的语言,准确用词这样一篇完整的看图写作就完成了.先学后教的模式丰富了学生的感性认识和形象思维的能力,让学生在愉快的课堂中得到能力的提升.
三、对先学后教小学语文教学的展望
先学后教教学法设计课堂要精心研究,针对每个学生,给每个学生展现自我的机会,但是先 学后教的模式是在教师的引导下,基于教学大纲,先让学生自主的思考问题再正确的加以指导,而不是简单的放任自流,破坏有序的教学课堂.避免有的同学思维太活跃在其他同学思路未打开时告知答案,这样会影响其他同学的积极性.要留给学生充足的思考时间,分配好课堂上独立思考和合作探究的时间,让学生在快乐的学习氛围中自主学习.
同时应该避免只是一味追求形式,先学后教是新课改的大势所趋,但是合作探究小组学习应该围绕学习目标,并且进行高效的组织引导如果整个自主学习都沦为一种表演,那么就变利为害了,练习题的设计,必要的纠错,老师的总结升华都是必不可少的环节,该模式要在学生自主学习的前提下老师加以正确引导,保证学生主体地位,激发学生的学习兴趣.当然这一模式还没有大范围的应用,应该多种渠道对老师进行培训,加大对主动进行改革的老师的奖励力度,更好的推广这个模式的发展.
四、结束语
先学后教在小学语文教学中的应用从一开始不被认同到目前各个学校语文教研组的讨论问题,这说明这是一项行之有效持续发展的科学模式,不同以往传统教学模式,带来更多的是学生的自主发挥,点燃了学生对知识的渴望.
参考文献：
[1] 余文森. 有效教学的理论与模式[M]. 福建教育出版社,2011-09-10.
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（作者单位：四川省达州市通川区第八小学校）
本文总结,上文是关于小学语文教学和应用方面的先学后教论文题目、论文提纲、先学后教论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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