论文小学语文教学中学生审美能力培养策略探究，本文是关于语文教学类论文参考文献范文和小学语文教学和审美和策略方面毕业论文开题报告范文.
赵文英
（兴平市西城区华兴小学,陕西 咸阳 713106）
【摘 要】作为语文教师,在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要遵循学生审美的规律,由浅入深,由表及里,由体验到评判,培养学生的审美能力.这样,才能更好地在阅读教学中进行美的渗透,从而提高学生的审美意识与审美能力.
【关键词】小学语文教学；学生审美能力；策略
一、在对比中体会形象美
我们都知道,只有深入地理解课文,才能打好审美的基础,而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法,在教学中,教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比,不断在揣摩、理解中感受到美的形象.如《西门豹》这篇课文,就有强烈的对比特点.教学中,教师可以引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两种人和事进行比较分析,组织学生展开讨论,各自在不同的角度上发表对美与丑的不同看法,通过借鉴、比较,使学生认识到什么是真、善、美,什么是假、丑、恶,从而提高了学生的对美丑的认识,培养学生强烈的审美能力.
因此,教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较,让他们在对比中认识美、体验美和评判美.从而不断提高学生的审美能力.
二、在想象中拓展意境美
我们教育的对象——小学生,他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限,对事物的认识是肤浅的,对美的鉴赏力不高.因此,桂林山水教学实录,教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外,还得教给他们掌握想象的方法,在想象中不断体味文章所表达的美的意境,所以教师在教学中,要充分挖掘教材本身的特点,凭借熟悉的有关情景让学生展开想象,根据事物的发展,让学生进行推理想象,联系生活实际让学生合理想象,培养学生的审美意识与审美能力.如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”两个写景的句子,诗人融情于景,借景抒情,展现了深邃的艺术意境.为了开拓学生的想象能力,教师可以先让学生以“假如我就是诗人,那是怎样的情景”的假设进入原有的意境,这样,学生就可根据教师的点拨,展开想象的翅膀,体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸,彩碟翩翩起舞,百花散发着芬芳,江面滚滚的波浪向东流去,一叶扁舟借着长江之水,一直漂到水天相接的地方,最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中,即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感.
三、在推敲中欣赏语言美
在小学语文课文中,诗歌用字精练传神,散文句式优美多样,记叙文对话富有个性,教学时,教师要引导学生认真推敲、欣赏,这样既能提高学生的语感,又能使学生得到美的熏陶.
1.推敲传神的词语.一般地说,诗人和作家都十分注重用词的传神,它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容.
2.欣赏优美的句子.散文在小学语文教材占有一定的比例,每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材.生动的语言总是依靠优美的句式来表现.有的句式对称,讲究工整美,有的句式参差,讲究段落美.如《桂林山水》这一课,作者不仅用词十分传神,而且句式也非常讲究,在写出“山、水”这两段中,恰到好处地运用了工整的排比,琅琅上口的语感,把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致.在教这类句子时,我们要引导学生反复诵读,分析各分句之间的结构联系,使学生充分回味其优美韵味,使学生在欣赏中得到美的熏陶,从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感.
3.琢磨富有个性的对话.人物对话是刻画人物形象的一种方法,在引导学生琢磨人物对话时思考,为什么这句话他（她）讲合适,别人讲就不合适.从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感.如《金色的鱼钩》一文中,老班长回忆起指导员对他说的一句话：“一路上,你是上级,是保姆,是勤务员桂林山水的诗,无论多么艰苦也要把他们带出草地.”这既是上级对下级的命令,又是指导员对战士的关心,对话言简意明,既反映了指导员的精明果断,又衬托了老班长的责任重大,表现了长征时期红军官兵的无私无畏的奉献精神.因此,在语文教学中,琢磨富有个性话的语言,对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用.
四、在诵读中体验情感美
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素,是对学生进行美育教育的一个重要途径,而诵读课文又是体验情感的有效方法之一.我们引导学生反复诵读课文,就是要使学生在语文文字的训练中,更好地获得学习语文能力,并且有机地使学生受到思想情感的陶冶.
那么,怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读.教师的范读作用是不可低估的,它能引发学生情感,使学生→老师→作者之间产生情感共鸣.同时,通过范读,学生也会模仿教师的一些朗读技巧,提高学生的朗读水平.二是自读,听了范读后,学生模仿自读,去揣摩作者的情感,使他们进一步受到文中的情感熏陶.三是引读,对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段,通过引读,能直接抒发作者与读者的真情美感.四是议读.通过评议朗读,让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感.
总之,在语文教学中,教师要充分利用教材特点,不断激发学生的兴趣,挖掘学生的知识潜能,培养学生的实践能力,才能不断提高学生的审美能力.
【参考文献】
[1]刘爱民.如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].中国校外教育,2016(07)
[2]陆霞.“五定”切入点:小学语文阅读教学的良方[J].教书育人,2016(07)
[3]周晔.多媒体为小学语文阅读教学注入新活力[J].小学科学(教师版),2016(03)
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参考文献：
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