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江苏徐州市铜山区大许镇西探小学（２２１１２４）朱友亮
［摘 要］学生的积极思维往往是从疑问开始的,疑问能促使学生去探索,去创新.在小学数学教学中,教师要从学生主体的积极性入手,激发学生对课堂教学中的问题进行质疑,这是培养学生数学能力的有效途径.
［关键词］小学数学质疑课堂策略教学实效
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2016）３５-083
对于学生来说,面对好奇的数学问题通常会打破砂锅问到底,甚至会问出一些难题来,此时,教师不要强加干涉,也不能忽略不管,而是要尊重学生,给予学生思考的空间和机会,鼓励和引导学生在已有知识的基础上,通过课堂质疑,提升教学实效,发展学生的数学思维.
一、创设情境,激发学生质疑
在小学数学教学中,教师要尊重学生活泼好动的天性,营造一个平等的课堂氛围,为学生积极创设数学情境,激发学生说出自己的想法,有问题就发问,让数学课堂成为培养学生质疑的摇篮.
例如,在教学“分数的意义”时,教师先给学生出示分数１／３,并提问：“这个分数表示什么？你能用图形来表示你认识的分数吗？”学生认识到１／３表示的是把一个整体等分成3份,拿出其中的一份.在此基础上,学生采用裁剪、折叠、切块、画画等多种形式,表示自己见到的分数.有的学生将一张正方形纸剪成相等的５份,将其中一份涂上颜色表示１／５；有的学生将一块橡皮等分成４份,取出其中的一份表示１／４；还有的学生将一块长方形的纸对折3次,等分为８份,其中的３份涂上颜色表示３／８.（如图１）
根据学生对分数的掌握情况,教师又出示了图２,并故意说这表示１／３.立刻有学生提出了质疑：“这个三角形是等分为３份吗？怎么证明这是三等分？”在学生的质疑之下,其他学生展开探究,由此对分数的意义有了更深的理解.
以上教学环节,教师积极创设数学情境,营造质疑的课堂氛围,学生能够踊跃提出问题,摆脱了传统的被动式学习,实现了课堂自主,大大提升了教学的实效性.
二、开放认知,激发学生质疑
数学教学的本质是要让学生解放思维、发展和提升数学能力.有效的质疑就是基于原有认知,并根据自己对事物的认知角度提出批判性的问题.因此,在教学中,教师要开放学生的认知,允许学生用不同的思维模式和思维方法来提问.
比如,在教学“奇数和偶数”时,教师给学生出示了０～１０的数字,并要求学生根据口令站队.其中,数字是２、４、６、７、１０要排在第一排,而后让学生思考：“在这５个数字当中,你认为哪个数字比较特殊,为什么？”这个问题非常开放,学生会根据自己的原有认知而有不同的发现.有的学生认为数字１０比较特殊,因为１０是两位数,也有学生认为７是比较特殊的.有学生提出质疑：“为什么说７和其他数字不同？”在学生的质疑之下,大家展开探究,发现２、４、６、１０都是２的倍数,而７不是２的倍数.此时,教师引导学生探究：“什么是偶数？什么是奇数？”学生得到结论：“偶数就是２乘以任意一个数；奇数就是２乘以任意一个数再加1.
以上教学环节,教师开放学生的认知,允许学生自主发问.学生以不同的认知,不同的思维,激发起了不同的质疑,让数学课堂环环相扣,充满了思维含量.
三、假装糊涂,激发学生质疑
在课程标准背景下的课堂教学中,教师是主导并非主体地位,课堂是属于学生的.因此,教师要隐退到幕后,对学生要假装糊涂,将评判和探究的主动权让给学生,与学生一起参与课堂质疑.
比如,在教学“分数”时,有一个教学重点是“分母不可以为零”.大部分教师都会认为,只需要将知识点硬灌给学生,学生背熟就可以了.但事实上,学生在没有弄懂为什么之前,是没有办法有效掌握这一知识的,也就无法深刻理解分数的意义.针对这个教学难点,教师可以假装糊涂,提出质疑：“我认为分母是可以为零的.”教师的质疑引起了一部分学生的反对,也引起了另一部分学生的支持.大家立刻展开辩论.通过讨论和实践,学生弄清了问题的本质,认为任何数与零相乘的积值等于０,因此零不能做除数.这时,教师再次假装糊涂,说：“因为０×０等于０,所以０÷０等于０.”学生认为,０÷０是没有意义的,必须要有一个确定的数,是它与零相乘的积等于０.通过讨论和辨析,学生加深了对概念的理解,大大提升了数学逻辑推理能力.
以上教学环节,教师隐藏在学生的背后,融入学生的课堂质疑当中,让学生根据质疑进行推理、判断和分析,强化了学生对概念的认知,发展了数学思维能力.
总之,有效的课堂质疑能够推动教学纵深发展.教师要营造质疑的氛围,创设积极的数学情境,开放学生的认知,打开思维空间,退居幕后,假装糊涂,激发学生有效质疑.显而易见,有效的课堂质疑能够给学生一个自主探索的空间,培养他们的数学能力,从而提升课堂的教学实效.
（责编李琪琦）
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