论文品德课聚焦教学目标策略探微，本文是教学目标电大毕业论文范文跟探微和教学目标和策略有关硕士毕业论文范文.
江苏南通市通州区西亭小学（226301） 张建峰
［摘 要］品德课教学应围绕课堂主题,聚焦教学目标.在品德课教学中,梳理教材体系,确定教学目标；紧扣教学目标,设计多样形式；拓展教学空间,落实教学目标,是提高课堂实效的重要策略与方法.
［关键词］品德教学 目标 策略
［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）33-051
在品德课教学中,教师在追求教案设计的新颖性、课堂氛围的活跃度、学生的高参与度等方面下了不少工夫,试图提高课堂教学效率,培养学生的良好品德.然而,由于认识存在偏差和操作不当,课堂教学往往偏离了课堂主题和教学目标,教学效果不尽如人意.那么,在小学品德课堂中如何聚焦教学目标,提高课堂实效呢？
一、梳理教材体系,确定教学目标
“会当凌绝顶,一览众山小.”在小学品德课教学中,教师应树立目标意识,站在课标、全册教材甚至整个小学教材的高度上来梳理教材体系,在充分分析课标和教材的基础上,根据学生的知识经验来确定教学目标.
小学品德与社会采用“一条主线,点面结合,综合交叉,螺旋上升”的课程设计思路.其中,“螺旋上升”指同一内容在不同年级（或年段）重复、循环出现,但又各有侧重,逐步提高.这就要求教师认真研读全套教材,精心梳理出同一单元内容的主次目标,并将这些目标进行纵向对比,准确把握住本单元目标的脉搏.例如,苏教版品德与社会三年级的《家乡哺育了我》这一单元是让学生通过看家乡的地图、学做小导游等活动,初步了解自己家乡的自然环境、人文环境、经济特点和文化传统特色,对家乡有初步的概念和感情,知道自己是家乡的一员.而四年级《我的家乡在变化》这一单元则是要让学生在调查、访问、对比中感受家乡的变化,进而珍惜发展的成果,进一步激发学生对家乡的热爱之情,促使学生从小关心家乡的发展,为家乡的发展献计出力.
由此可见,“家乡”系列在三、四年级中,内容逐步深化,要求逐步提高,教师要宏观把握,精心梳理,切不可混淆主次,目标模糊.
二、紧扣教学目标,设计多样形式
教师明确教学目标后,就要围绕目标设计多样化的教学形式.每一个教学环节都要紧扣主题,环环推进,逐步深入.
例如,教学《讲文明,懂礼貌》一课时,有一位教师这样设计：（1）导入环节先出示“熊小弟”故事的四幅图,抛出问题“熊小弟丢了什么？”教师没有让学生直接回答,而是让学生欣赏故事《三借芭蕉扇》,思考唐僧为什么能顺利借到芭蕉扇,由此再回到“熊小弟”的故事.因此,“熊小弟丢了礼貌”的答案就水到渠成了；（2）“补全板书,把礼貌用语放进一段话里”,帮助学生掌握礼貌用语的用法；（3）为礼貌用语设计动作,让学生懂得礼貌用语加上相应的动作会让人感觉更用心、更真诚,表达效果更好；（4）学生运用礼貌用语的环节,教师用“转动转盘,知识竞答”的游戏形式,由指针最终停留的数字随机揭晓题目,增强了课堂的趣味性.在这一环节中,教师还设计了附加题（PPT出示图片）,让学生懂得“讲文明、懂礼貌”不仅要说在嘴上,更要落实到行动上；（6）设计“借笔”“还笔”“送水”等环节.学生纷纷运用合适的礼貌用语与听课教师现场互动.
本课教学中,教师紧扣“文明礼貌”的主题,通过听一听故事、为礼貌用语设计动作、转转盘竞答、唱一唱歌曲、赏一赏小品等多种形式,使学生对文明礼貌的认识不断得到升华.
三、拓展教学空间,落实教学目标
课堂是教学的主阵地,向四十分钟要效益是永恒的追求.我听过很多设计完美的公开课,课堂将近结束时,教师往往会给学生每人发一张调查表或记录单,然而过后却不再过问,学生也把调查表或记录单视为一张废纸.从课堂走向生活的实践性目标沦为空谈,这样一个看起来精美的课堂设计也只是一个华而不实的花式而已,不仅不利于学生巩固当堂所学知识,而且可能会磨灭整堂课的学习效果.因此,对于诸如此类的调查表、记录单等课后实践作业,教师要做好检查工作,让这些实践性作业成为拓展教学空间、检验教学效果的重要教学资源.
例如,一位教师在借班教学二年级《做事不拖拉》一课后,给学生每人发一张记录单,要求学生在家长的监督下,每天在表格中的“蜗牛”或“兔子”上打钩记录自己起床穿衣、刷牙洗脸、吃饭、整理书包、做作业的情况.课后,这位教师委托所借班级的任课教师每天查看学生的记录情况,还和任课教师交流沟通或直接去该班级专门了解.之后,教师还进行“比一比谁得到的小兔子多”班级评比,评选出“做事不拖拉小能手”.这样有布置、有跟进、有总结的教学设计,有助于学生养成“珍惜时间,做事不拖拉”的好习惯,从而实现教学目标.
古人云：“乱花渐欲迷人眼.”我们只有理清教材体系,确定教学目标,紧扣教学目标,设计多样形式,拓展教学空间,落实教学目标,才能有效提高品德课教学的效率.
（责编 钟伟芳）
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