论文财务管理课程项目化教学改革，本文是教学改革类在职毕业论文范文和财务管理和教学改革和课程有关论文范文集.
三江学院商学院 孙
一、引言
“财务管理”是财经类专业的核心课程,是研究组织企业财务活动、处理企业财务关系的课程.由于“财务管理”是从企业的视角出发,一些理论学生不容易理解,并且公式较多,计算较为复杂,学生常会产生畏难心理, 学习热情不高.在 “财务管理”课程教学中应用项目化教学,能够提高课程的趣味性、实践性,让学生在做中学,身临其境地分析和解决企业财务管理的实际问题,能使学生全身心投入课程的学习,提高学生学习兴趣.
项目化教学法是教师将教学中的知识点分解为项目,以项目或任务的形式交给学生,在教师的指导下,学生以小组协作的方式明确项目任务、制订计划、组织实施、检查评估、总结评价,共同完成整个项目的教学方法.
“项目化教学”由美国克伯屈 (Kilpatrick,1918)提出.经过不断的发展,项目化教学到 20 世纪中后期逐渐趋于完善,成为教育界重要的理论指导思想.1989 年,加拿大教育家查德（Chard,1989）和美国教育家凯兹（Katz,1989） ,对项目化教学的原则和理念及具体实施方面,作了系统的阐述.随后项目化教学以其理念先进、形式多样、适应性强和可操作性在北美地区颇具影响,并很快在世界各地广为传播.美国工商管理硕士教育 (MBA) 广泛地采用项目化教学进行授课,培养学生的能力.项目化教学被学校和企业看作是培养职业综合能力的有效途径,并作为先进的教学方法加以推广 ； 项目化教学在德国和丹麦也都受到高度重视,是大学教学方法中的重要构成部分.国外对于项目化教学理论和实践的研究都已经非常充分,在大学的教学中应当进行推广运用.本文分析了财务管理课程的项目化教学 ,并探讨了项目化教学具体在财务管理课程中的应用.
二、财务管理课程教学现状
(一)教学方法落后
近年来,财务管理、会计专业越来越受欢迎,专业学生人数急剧上升,而相应的教学条件、师资力量等方面都未能及时跟上.在财务管理教学的过程中,由于场地、师资的制约,大部分高校仍然是低成本的大课堂、轻能力、重知识的教学方法.具体表现为 ： 在课堂教学中,理论知识讲解偏多 ； 学生在课堂上认真做笔记,下课以后完成作业,抄袭现象时有发生,作业完成质量不理想 ； 忽视了学生的自学能力和创新能力的培养 ； 学生的学习缺乏积极主动性,无法主动分析问题和解决问题 ； 学生毕业后与社会需要脱节,不能适应工作的要求.
(二)学生学习兴趣不高
“财务管理”是高校管理类专业的必修课,是实践性很强的课程.需要经济、金融、会计等知识作为支撑,涉及企业融资、投资、运营和分配的内容,逻辑性很强,计算公式很多.许多学生在学习中,有畏难的情绪.加上落后的教学理念,传统的教学方法,学生在学习过程中容易失去信心.学生在学习理论知识的过程中感到枯燥乏味,无法体会到学习的乐趣,综合能力无法培养和提高.
(三)教学管理滞后
本科院校在教师教学质量评价中,往往重视是否有完整的教学大纲,是否有规范和详细的教案,课堂教学进度与教学大纲是否一致,传授知识是否完备,作业布置和批改是否按计划来执行.教学监控的老师很少能够深入课堂,了解实际教学情况,很少注意探索和改革教学方法.同时,没有相应的激励机制,无法激发教师教学改革的积极性,在一定程度上阻碍了课程的改革和创新.
三、财务管理课程项目化教学设计
(一)项目化教学结构
在项目化教学中,教师对学生的指导过程转变了教学方式和教学观念,从简单的知识传递者变为促进和帮助学生学习的组织者和指导者 ； 学生在完成项目任务的过程中,改变了学习方式和学习态度,在积极主动的学习环境中,激发主动性和创造力,较好地培养了分析问题和解决问题的能力.
财务管理课程本身的内容架构清晰,适合于分拆为若干知识单元进行教学,见图（1） ,将财务管理教学内容进行项目分解.在实践性较强的项目中,对于教学内容再设计,在教学活动中,教师将要解决的问题或要完成的任务,以项目的形式交给学生完成,从收集资料、方案设计到项目实施、成果展示,都交由学生小组完成, 教师仅负责咨询、 指导与答疑.
(二)项目设计、基本知识讲解
投资管理是“财务管理”课程的重点和难点.投资是企业对所持有的资金的运用,以期在未来一定时期获得与风险相匹配的报酬的行为,为企业谋求利润,增加企业价值.投资管理是对企业的的投资项目进行评价,科学地进行决策的过程.该知识单元可设计为四个项目,见表（1） .
“做中学”是项目化教学最重要的特点,注重学生的学习能力和创新能力的培养和提升,但是能力提升是建立在学生了解项目所需的基本知识的基础上的.只有这样,才能将理论知识和项目实践更好结合,有效地完成项目.在分配项目任务前,教师要将基本知识和方法给学生讲解清楚.在投资决策中,应将投资流量分析结合之前所学的时间价值,让学生理解投资决策的基础知识.
(三)项目开展
项目化教学要求学生一般以小组为中心进行合作学习,完成项目任务.在项目开展前应对学生进行分组,可以结合学生的学习成绩、性格特点、知识结构、表达能力及性别配合加以考虑,优劣互补,协作完成项目任务.每组可以设立项目负责人,全面负责,并进行人员分工.
教师将投资决策的案例分配给小组,小组成员分工协作,分别负责查找整理资料、计算数据、制作 PPT.在项目的开展过程中,教师应积极引导,尽可能让学生少走弯路,关注学生可能存在的知识盲点.学生通过自主的知识学习、任务实践,小组成员之间通过不断的沟通和交流,完成数据的分析和决策,最终形成项目报告.
(四)项目成果展示
项目成果展示是学生对项目研究的认识和总结,是项目化教学法的中心环节.小组成员在课堂上可以用多种形式展示项目成果,阐述小组数据分析,并讲解决策的过程.学生可以针对完成的每个具体项目,提出问题,通过交流研讨与自身实践,加深对知识的掌握程度.通过项目学习,学生能获得成就感,可激发其求知,从而培养学生勇于探索、开拓进取、团队合作、逻辑分析等能力.
(五)项目成果评价
项目成果的评价是对学生的项目任务完成的认可和成果的肯定,是项目化教学法的重要环节.项目成果评价要围绕项目实施的过程展开,评价内容应包括对项目的整个过程和结果评价,结合定性和定量的评价,见表（2） ,给学生客观的评价,从而激发学生进行独立学习与思考,提高应对现实问题的实践能力和创新能力.
将项目化教学应用在“财务管理”课程,体现了以学生为主体,发挥学生主观能动性为主要目标的教学意义,培养了学生学习的积极性,增加了学生的学习参与度,教与学相互促进,让学生“做中学” ,切实提高学生的职业能力,将“财务管理”建设成为学生听得懂、愿意学的课程.
编辑 ： 秦思慧
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参考文献：
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