论文慕课背景下《基础会计》课程教学改革，本文是教学改革有关专科开题报告范文和《基础会计》和慕课背景和教学改革相关硕士毕业论文范文.
慕课背景下《基础会计》课程教学改革研究
宋 凡
（郑州城市职业学院,河南 郑州 452370）
【摘 要】在高职院校会计专业课程体系中,《基础会计》是基本而又重要的课程.本文通过对于该课程传统教学模式存在问题的分析,将近年来蓬勃发展的慕课教学模式融入到传统的课堂教学中,整合互联网会计教学资源进行教学改革研究,并对其将会遇到的问题进行分析并提出对策,以期达到提高教学质量,增强学生职业综合素质的目标.
【关键词】慕课 基础会计 会计教学改革
一、慕课概述
慕课（MOOC）即大规模在线开放课程Massive Open Online Course的缩写,其在美国等国家发展日渐成熟并且广泛流行后,也终于逐渐为国内学习人群所认可和推崇.
国外对慕课学习方法的研究开始较早,研究内容较全面.国外学者对慕课教学方法的研究多从改革会计课程的学习理念、完善在线课程观看和交流的平台,并且通过对于慕课学习者学习习性的调查分析完善慕课的课程设计和开发；国内关于将“慕课”融汇在会计教育工作中的方法以及意义,最早从2014年开始有学者予以关注,并发现慕课拥有资源广泛、学习时间灵活,经济成本低廉等优点.2016年以后,随着网络学习方式的走红,以及慕课推广的成功,越来越多的老师和学生逐渐接纳这一新兴的教学、学习方法,对其研究也更加深入,不仅仅是研究慕课对于某一门学科如“财务会计”“成本会计”的教学方法和效果的促进,也将慕课和云端教学模式,翻转课堂教学模式以及会计专业教育改革方法相联系.
二、《基础会计》课程教学问题分析
《基础会计》课程是财会专业的核心课程之一,是原从事会计工作取得从业资格考试的必考科目之一,是高职高专院校财会类专业学生专业课程学习的基石.本课程学习效果的好坏直接影响到后续课程如《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》等课程的学习效果.
学生多在入校第一学期就开始学习本课程,这个时候学生离开紧张的高中学习阶段,进入职业教育阶段,面对众多的课程以及从未涉猎的专业课程,学生常常手足无措,学习起来也没有目标和方向感.而大学阶段的教学模式有是较为宽松和自由,学生在课堂学习之余如果有问题很难及时和老师交流解决,从而影响学习效果.
同时在当前的教育环境中,老师多采用讲授法来进行课堂教学.老师照书讲课,学生被动听课,在这种“灌输式”的教学模式下,学生听的累,很难有充分的时间和精力进行主动思考；老师讲的累,在有限的课时里也很难进行更多激发学生学习积极性和创新性的课堂活动.
最后,在传统的教学模式下,老师按照既定的教学大纲和教学进度授课,学生不分学习水平的高低均按照同一个标准和进程进行学习,接收快的同学学习起来没有新鲜感,容易丧失学习的趣味性；接收慢的同学则很难得到有效的照顾,从一次课听不懂到次次课听不懂,久而久之产生挫败感,降低了学习的效率和效果.
三、《基础会计》课程教学改革方法
针对上述问题,我们可以把慕课这种日趋成熟的教学方法引入课堂,将先进的在线课程和传统的课堂教学有机结合起来.不仅能够兼顾学生不同的学习能力,提高学习效率,将有限的课堂时间还给师生用于解决学习中的问题,还可以促进教师在课堂教学中灵活采用更多如项目法、目标法等教学方法,培养学生的综合职业素质,提高学生的社会竞争能力,提高教师的教学水平.
(一)以知识点为单位、整合慕课资源
传统教学中,学习内容以章节为单元,学习时间以课时为划分,高职学生很难集中较长时间的注意力,在学习过程中容易感到枯燥,分心,产生畏难情趣,影响学习效果.
慕课教学法以知识点为核心,每一个视频短则五六分钟,长约半个小时,仅针对一个知识点进行分析讲解,使学生在学习的时候能够集中注意力,提高学习效率.
由于慕课教学法以知识点为核心,打撒了原有的课程体系,为了弥补知识点分散学习所造成的学生学习整体性不强的短板,需要对教学内容进行重新整合,采用流程图、逻辑树或者模块序号的方式表明不同知识点之间的关系、单独知识点和全书整体内容的关系以及地位,让学生在学习的过程中做到心中有数.
(二)分层次教学、建立教学新体系
在传统教学中,老师面对全班四五十个学生,在紧张的教学进度中,很难关注到每一个学生的学习进度,也很难对每一个学生答疑解惑.
通过慕课的引进,将知识点的学习放在课堂之外,老师只需要设定最后的学习期限,督促后进的学生完成学习任务.而对于学习进度较快的学生,可以提前完成学习任务,将更多的精力放到其他能力的培养上.
教师通过对于不同学生学习进度的查看和把握,可以在课堂上对于学生已经学习和即将学习的知识点进行串联,帮助学生将分散的知识再加工为统一的整体,建立学生的逻辑体系.同时对于不同的学生,教师有了充分的时间进行答疑和辅导,能够更加完善的照顾到不同学生的学习需求.
(三)提供多种选择、变被动为主动
在传统教学中,学生对于授课老师、授课内容、教学方法没得选择,老师教的好坏全凭教师的能力,学生缺乏选择的权利,也就缺乏学习的积极性.
慕课教学法的引进,可以给学生提供更多的选择.如可以提供更多老师的教学课程,供学生选择适合自己的老师和教学方法.基础弱的学生可以选择多听老师视频讲解,避免了老师一遍过学生仍然懵懂的尴尬局面.能力强的学生可以选择多做练习,提高自身的实操水平.这样学生在学习中找到了认同感和主人翁的认知,能够极大的提高学生的学习积极性,提高学生的学习质量.
四、《基础会计》课程教学改革困难分析与对策
基于网络的慕课教学法消弭了空间与时间的差异,打破了传统课堂的限制,在网络技术日新月异的今天,成为高校教学的一大发展趋势.然而顺应时展建立慕课教学模式依然有着许多亟待挑战的困难需要我们去解决.
(一)教学资源库的建立
慕课教学最核心的工作就是教学资源库的建立.互联网上拥有大量的教学视频可供选择,这是慕课教学的优势,也是其劣势.网络视频质量参差不急,需要教师花费大量时间去粗存进,筛选符合教学要求的优质视频建立教学资源库,供学生学习.资源库需要紧跟政策导向,不仅仅包括基础知识点的解析,也包括对于新政策、新要求所涉及知识点的及时更新.
教学资源库中的视频包括三大来源：第一是对于网络视频的搜集整理；第二是对于已有视频按照教学进度和要求进行重新剪辑和制作,使其符合教学要求；第三是教师根据已有资源库的内容,自行制作的教学视频,主要用于补充和重点知识点的强调.
(二)学习进度监督与考核
慕课教学法给予学生极大的自由度,对于学生学习进度的管理要求也更加严格.一部分后进学生可能存在疏于学习,或者虚报进度,滥竽充数的可能,如何进行有效的监管,避免学生荒废学业,也是教师需要解决的困难之一.
采用慕课教学法,教师可以从三个方面进行监管：第一,对于教学进度的监管；第二,在每一个知识点后设立习题,通过对于习题的完成情况来评估学生的有效学习进度；第三,通过阶段性测试的方法来对学生的学习情况进行评估与督促.通过对于教学进度的监管,也是对于学生学习情况的动态考核.对于学生每一知识点的掌握情况进行评估,再结合期末考试的成绩进行总体评价,将学生的平时表现与课程成绩有效的结合起来,使课程的评价体系更加全面、系统.
五、结语
互联网背景下,先进的慕课模式弥补了单一课堂教学模式和单一网络教学模式的不足,提高了课堂教学效率,实现会计专业教学的因材施教.高职院校在会计专业人才培养中积累慕课教学经验,完善慕课教学模式,提高学生综合素质和职场竞争力,培养更多高水平的会计人才.
参考文献
[1]彭凤麟.高校会计教学MOOC模式及其发展建议[J].财会通讯,2014(7).
[2]黄浩.基于“慕课”视角下的会计课程教学改革及评价研究[J].济南职业学院学报,2016(6).
[3]张艳婷.基于MOOC的高校会计系列课程教学模式设计——以“财务管理学”课程教学为例[J].教育探索,2017(4).
归纳总结,这篇文章为关于对不知道怎么写《基础会计》和慕课背景和教学改革论文范文课题研究的大学硕士、教学改革本科毕业论文教学改革论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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