论文基于慕课背景下《基础会计》课程教学改革，该文是教学改革方面在职开题报告范文与《基础会计》和慕课背景和教学改革方面毕业论文题目范文.
摘 要：通过利用慕课资源的教学,可以实现网络教学资源的共享,本文简述了慕课的含义和特征,探讨了慕课背景下《基础会计》课程的教学改革的思路和问题.
关键词：慕课；基础会计；教学改革
中图分类号：G642；F230文献识别码：A文章编号：1001-828X(2017)015-0395-02
一、慕课概述
( 一 ) 慕课的含义
慕课是“Massive Open Online Course”首字母的缩写,简写为“MOOC”,意为“大规模开放在线课程”.Massive 是“大规模”的意思,Open 为“开放”的意思,指慕课的课程可以开放和共享；
Online 意为“在线”,指学员通过注册登录就可以在线学习课程,并可以利用网络实时交流和互动；Course 意为“课程”,指教师要在网上传授哪门具体课程；由此得出慕课意为大规模的开放式的网络在线课程.
目前慕课在国内已经得到了广泛的应用,慕课的课程要求教师具有丰富的教学经验,具 有利用计算机及网络应用的能力.要求教师充分利用网络平台,多媒体技术,与学生互动,在线记录学生的学习情况、学习规律,在线布置作业,解答学生的问题,从而形成一系列的交流、互动和反馈、教学效果等动态教学闭环,以达到良好的课堂教学效果.
( 二 ) 慕课的特征
慕课的应用是目前网络教育的重要手段.其主要特征有以下几点：
开放性.慕课的特点之一就是“Open ”( 开放 ).课程的所有资源和信息都可以通过网络在全世界传播,只要学习者下载相应的 app 或登录*,通过观看视频或讲义,就可以享受网络的优质教学,其打破了年龄、地域、文化差异的局限,让需要者在任何地方都可以共享教育资源.
大规模性.慕课由于是网络教学,只要课程开放,学习者就可以在网络上利用慕课资源进行学习,其规模之大是教师在教室里教学所无法比及的.
高度的便捷性.学生可以根据自己的时间来安排学习,而不需要受到时间和地点的限制,课前和课后学生都可以通过网络视频资源来进行学习.学生可以在网上做作业、考试、提问,获得学分,拿到证书.
高度的互动性.慕课的课程教学,老师可以在作业端布置网络作业、试卷,可以在线集中答疑,并讲解.老师与学生之间以及学生与学生之间都可以在网络上互动答疑,相互交流,实现网络互动,参与的人数可以不计其数.
二、慕课环境下《基础会计》课程教学改革思路
随着网络化的高度发展,大数据时代的到来,慕课教学逐渐进入高校,结合当今慕课的教学,基础会计的教学理念和教学改革思路如下：
( 一 ) 课前准备阶段
1.教学资源的基本模块框架
慕课的教学资源一般包括课件、讲义、教学大纲、教学视频、课后练习、测验试卷、拓展模块等几个方面的内容,可以按照难易程度来完成.第一步,由任课教师完成课件、讲义、教学大纲、课后练习、测验试卷等几个模块；第二步,由几个教师或团队共同完成讨论与答疑、练习与测验模块；第三步,请专业技术人员制作, 如录制高清晰的视频等.
会计教学的基本内容是让学生了解会计的发展过程,掌握会计的基本账务处理和会计处理的过程,而慕课教学也是为了更好地实现这些目标.首先教师要建立教学资源,基础会计的教学资源大致包括：基础会计教学课件、教学大纲、教学视频、课后练习.具体涉及到国家会计制度、从事会计工作的完整流程、会计模拟仿真工作环境等.
2.充分利用慕课网络优秀资源
慕课通常由著名大学、著名专家教授主讲课程,由于其知名度高,注册平台和学习的人次相对较多,课程利用率高,不必担心资源的闲置和浪费.而对于知名度低的高校,其开发的慕课平台,一般是由各个高校单独开发,不能做到资源共享,以至于容易造成资源的浪费.为了降低慕课的制作成本,教师可以充分利用网络资源来教学.例如对于基础会计的单项实训模块,如填制记账凭证、登记账簿、装订凭证、填写报表等视频可以事先下载,在课堂上播放,以巩固所学知识.
3.将慕课理念融入教学,课程碎片化教学
传统的授课是 45 分钟一节课,而慕课课程通常以微课的视频
为主要形式,视频的时间以 10-20 分钟较好,每个视频的内容只针对某个知识点、技能点来讲解,以碎片化的知识信息来强化教学效果,使学习者可以相对轻松地学习.教师可以根据慕课的碎片化教学理念,重新梳理基础会计的教学内容,将基础会计课程的某一方面内容分解为若干个小知识点,并根据难易程度,进行教学设计, 关键部分可以详细讲解,有条件的可以制作视频,方便学生随时根据需要选择知识点学习,作为知识的补充.
( 二 ) 课堂内教学阶段
设计课堂导入情境.在课堂教学中,教师可以通过事先下载视频或制作视频来引入案例,利用案例、视频创造学校环境,在观看视频结束后积极和学生交流,启发学生思维,然后过渡到本课程的内容.例如在讲述支票的填写内容时,可以引入银行实际工作案例来引导学生填写支票.并模拟企业成员的工作,进行从填制开始的一系列业务,最后将每组完成的记账凭证供学生交流,并打分作为平时成绩.
( 三 ) 课堂后巩固阶段
[3]设计课堂讨论与课后答疑.充分利用网络教学资源,利用已有的实训室软件,设计课堂讨论和课后答疑,可以增进师生间的互动.例如教师可以建立《基础会计》课程 群,学生的提问和教师的答疑,进入群里的学习者都可以看见,这样相同的问题可以同时解决,从而减少了教师的工作量.
[4]设计练习与测验.教师可以将练习分为理论模块和技能应用模块.理论模块就是单纯的理论知识,技能应用模块则是根据理论要求编写的实践操作题目.题型有判断题、单选题、多选题、业务题等.可以利用学校现有的实训软件,由上实训课的教师,在软件题库里选择题目,学生在练习端所做的作业,系统会自动记录学生的成绩,以及错误之处,这样可以提高学生的学习兴趣.
[5]设计知识拓展.知识的拓展是为了满足不同层次教学的需要,其目的是为学生能够有更多的课外知识和技能.拓展可以列入选修课计划,不计入学分.例如,学生的点钞技能、珠算技能、支票的相关账务处理、支票的业务种类介绍都可以列入拓展课程.
[6]考核形式的改革.
在过去,基本会计科目的考核只是进行期末闭卷考试.实施新的考核体系包括三个方面：第一,考核的分包括课堂表现分,即学生上课的出勤率、课堂回答问题次数、讨论的次数；第二,考核分包括《基础会计实训》成绩,学生每次完成实训的成绩都按比例计入到总成绩；第三,考核分包括对学生“课下”情况的考核.即学生课下在 群里回答问题的活跃度.
三、幕课教学注意事项
( 一 ) 适应性问题
慕课是新式的教学方式,在国外比较流行,在国内也有部分院校使用,但是一般都是主要的课程在使用,并没有全面铺开,只是作为一种辅助的教学补充形式.根据慕课的特点,对于应用型高校来说,可以安排学生作为辅修来学习.教师在完成了正常教学,可以安排学生通过慕课的学习加以巩固,也可以作为重修、补考的学生的一种学习模式.
( 二 ) 资源开发问题
慕课的开发需要较高的技术水平,需要投入大笔经费.如果由各高校自行组织开发,则容易造成慕课的课程水平参差不齐,相同的资源重复建设.因此,如果采用由政府公开招标,学校申报,专家按标准来验收的方式,可以节省资金,最大程度的利用好慕课资源.
( 三 ) 提高学生自主学习能力问题
在课堂上,虽然教师可以利用慕课的网络资源来增强教学效果,但是慕课的学习,主要还是课下的学习.这对于懒惰的学生在没有监督的情况下,有可能不能自觉地完成学习任务.这就需要教师增加教学的课后评价环节,组织学委监督管理,督促提交学习报告,提高自主学习的能力.
总之,如何进行慕课背景下的基础会计课程教学的改革,充分发挥慕课教学成本低廉、教学资源丰富的优势,培养学生的学习兴趣,提高学生的实训能力,形成传统教学和“慕课”网络教学有机地结合,仍然是我们在今后的教学中探索的课题.
参考文献：
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基金项目：本文系江西省高校 2015 年教改课题“基于 Mocss 理念下的《基础会计》课程建设研究”( 课题编号：XJG-15-29-5) 的阶段性研究成果.
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参考文献：
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