论文车间共享课堂现代学徒制教学模式和实践，本文是关于现代学徒制方面论文参考文献范文和教学模式和学徒和车间共享课堂类大学毕业论文范文.
一、问题提出
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：“开展现代学徒制等试点工作,深化产教融合、校企合作,提高人才培养针对性、实效性.”然而,在现代学徒制培养模式的实施中,往往出现“学校热、企业冷”现象,究其原因,一是由于学校主导教学过程聚焦企业利益较少,企业很难收回“投资成本”；二是校企间难以建立有效的合作机制,不能为现代学徒制人才培养提供持续保证.要解决这两个难题,必须探索一种既满足校、企、生三方期望的人才培养教学模式,又能保证校企长效进行现代学徒制培养合作的运行机制.
二、运行模式
(一)教学内容“五对接”
为达到“车间共享课堂”培养效果,在教学设计上努力做到“五个对接”,即课程设置与岗位任务融合,教学内容与岗位标准融合,教学过程与生产过程融合,教学管理与车间管理融合,“课堂”功能拓展与企业期待利益对接.
1．课程设置对接岗位任务
在课程体系设计、课程安排等方面深度与车间岗位对接,分析继电器控制系统的设计与维护等9个岗位的工作任务,设置“电气安装的规划与实施”“电工电子技术”等12门核心专业课程.
2．教学内容对接岗位标准
根据电气设备检修、试验员、供配电操作、运行维护员等岗位标准要隶,按照“应知”“应会”技能训练模块重构教学内容,实现教学内容与岗位标准的无缝衔接.
3．教学过程对接生产过程
按照岗位要求,学徒在“车间共享课堂”每天填写“岗位学习日志”“岗位交接工作页”等内容,由企业师傅考核签名,专业教师评阅指导,并作为企业师傅评价徒弟的重要指标之一.
4．教学管理对接车间管理
按照企业“6S”管理理念,制定《学徒岗位操作安全操作规程》《电气自动化技术专业现代学徒制轮岗管理办法》等管理制度,使学生尽快适应企业管理制度和文化环境.
5．“课堂”功能拓展对接企业期待利益
通过“车间共享课堂”功能拓展,校企实行“双导师”团队、共享课程资源、实训设施、培训平台和技术成果“五共享”,超预期实现企业期待,增强了企业共建“车间共享课堂”的动力.
(二)教学实施“五步法”
“车间共享课堂”教学实施由校企双导师担任,实行理实一体化教学模式.
1．师傅示范：学生看着师傅做
由于学徒对岗位、设备不熟悉,师傅会对整个岗位和设备进行详细的演示操作,示范给学徒看；学徒根据师傅要求认真填写《学习日志》,吸收消化,加深对岗位和设备的理解.
2．师生协同：学生配合师傅做
学生具备了一定的岗位技能认知基础,师傅将带着徒弟根掘生产任务一起做.师傅会把整个设备的操作要领进行分解,并把需要注意的事项、技巧等教给学徒；徒弟领会师傅的操作方法,边学边做,及时吸收消化,掌握了一定的实践技能.
3．学生模拟：师傅监护学生做
学生掌握一定的实践技能后,在师傅现场监护下进行模拟操作训练,并填写《指导学徒任务表》,对学生学习情况进行评价.
4．课堂指导：师傅指导学生做.
师傅根据现场观察情况,结合现场记录,对任务完成过程中出现的问题进行分析与讲解,纠正错误.
5．巩固强化：师傅评价学生做
经过前四个回合学习,积累了一定的实践经验,师傅设定工作（学习）任务,要求学生独立完成,并做出考核评价,评价结果计入学生课程考核成绩.
三、实践总结
在实践中,企业参与人才培养热情不高和合作持续乏力,是制约现代学徒培养的两大瓶颈,也是“车间共享课堂”研究和改革所要解决的核心问题.为此,试图通过二个层面来解决上述问题：(1)通过落实“五个对接”,重点解决高职人才培养针对性不够问题,保障合作企业对“车间共享课堂”主导作用的发挥,化企业被动为主动,进而解决企业参与“现代学徒制”人才培养热情不高的问题.(2)建立平等互利、风险分担、利益共享、合同化管理、市场化运作机制和配套政策,解决校企合作持续乏力的问题.
参考文献：
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[2]刘维涛．工会成学校 车间当课堂[N]．人民日报,2016 - 12 -21．
[3]张玲,张晓萍．“企业、课堂、实践”三位一体教学模式的探索与实践『J]．卫生职业教育,2016(23)：23-25．
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参考文献：
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