论文小学数学应用题教学策略，本文是关于应用题教学方面论文范文资料跟教学策略和小学数学和应用题相关毕业论文格式模板范文.
摘 要：本文首先分析了小学数学应用题解题现状分析,接着从明确应用题解决的思路,培养逻辑性思维,实现应用题教学的生活化,加强学生的理解等方面提出了小学数学应用题教学策略.
关键词：小学数学 应用题 教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）08-0203-01
在小学数学教学中,应用题是其中的重点和难点,也是学生综合数学水平的体现,数学知识具有融会贯通的特点,各个知识点之间相互渗透,彼此界限不明显,注重应用题教学是学生掌握数学知识的重要环节.在现阶段,要认清小学数学应用题解题的现状,探索提升应用题教学成效的策略具有重要的现实意义.
一、小学数学应用题解题现状分析
通过认真分析小学生应用题解题的状况可以看出,很多教师在解析应用题的时候跟生活联系不密切,题目跟小学生的实际生活相差较远,在理解的时候会存在一定的难度.教师讲解应用题基本就是按照教材的内容进行灌输,由于小学生活泼好动,自制力不强,传统教学模式会让他们觉得枯燥无味,对应用题产生畏惧心理.由于学生的自身状况,能力与水平同,学习积极性不同,教师在应用题教学的时候一般都是按照同一个标准课程授课,没有重视学生的自身特点.学生肯定存在接受力方面的差异,有的学生对数学知识的认识比较透彻,能够结合自身生活实际与理论知识学习提出自己的见解,但是有的学生接受力不强,对数学应用题知识学习感觉到有些吃力.此外,在传统小学数学教学中,很多数学教师习惯对学生的应用题学习表现进行当即评价.假如学生开始的表现不是特别理想的情况下,这种评价行为可能就会伤害他们的自尊心,影响他们数学学习的自信心,进而影响其学习成效.[1]
二、小学数学应用题教学策略
小学数学应用题的内容千变万化,但是解题思路却是有规律可遵循.站在算术的角度来说,在解答应用题的时候就是运用加减乘除来计算实际问题.因此,要提高小学数学应用题教学成效,可以从以下几个方面入手：
1.明确应用题解决的思路,培养逻辑性思维
著名的数学家波利亚提出的“问题解决”数学教育思想,将“问题解决”作为一门学科,并引导学生从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等方面来获得数学应用题的解题能力.小学阶段的学生,其解决问题的能力随着年龄的增长而逐步上升.要遵循循序渐进的原则,不能急于求成.根据小学生的年龄特点,在小学数学应用题教学过程中要围绕提高学生的解题能力组织教学活动,可以把教学活动主题设计为反思、探究,让学生树立“一题多解”的方式,培养其发散思维.
首先,就是明白题意,这是前提也是基础.不管哪个数学应用题都存在语言陈述部分,要先明白已知与未知条件,结合现有条件进行解题.在对解题步骤进行梳理的时候,要先明白整个题的意思,对已知的信息进行认真的分析,这是解决问题的重要环节之一.
其次是制定解题计划,这是核心所在.在明白了整个题的大意之后,就要确定待解决的问题,从现有条件中找出已知量与未知量,分析两者的关系,找出问题解决的思路.事实上,在不能找出已知量与未知量之间存在的直接关系的时候,就可以尝试其他方面的解决思路,通过这种方式找出跟原来题目相关的解题措施.
再次是解题计划的实施,也就是解答解题思路.每个数学题都要通过解题来完成.在制定了解题计划之后进行解题步骤的实施,得到解题结果.假如计划不是特别完善,还需要重新制定,根据新的计划开始解题.当然,在解数学题的时候还会遇到其他困难都可能导致解题计划的重新实施.[2]
最后是检验与回顾.这一步骤是用来检验前面的解题方式,看其是不是符合解题的目标,验算解题的答案是不是正确.在小学数学应用题学习的时候,验算环节是对解题思路的回顾,属于反向过程,通过检测来确定解题思路,为以后的解题打下基础.对于波利亚来说,他非常重视最后一步的检验与回顾,以此检验计算过程,进而提高小学生的应用题解决的能力.
2.实现应用题教学的生活化,加强学生的理解
著名教育学者陶行知先生提出了“生活就是教育”的著名理念,这是生活化教学的理论基础.小学教学的目标就是让学生能够把所学习到的数学知识运用在现实生活中,应用题教学也不例外.从这个层面上来说,为了激发小学生应用题的解题兴趣,生活化教学主要强调应用题知识与生活之间的联系,注重对应用题中生活元素的充分而深入的挖掘,让学生探寻各种应用题的主题,教师要对这些主题进行认真的提炼,让学生进行拓展与二次延伸,通过剖析找到知识的生长点,强化对数学知识的理解,培养了学生的探究精神.教师可以有意识的把数量关系、生活常识等应用到应用题教学中,激发小学生对问题的重视度,像超市购物、利息、保险等都属于生活中比较常见的问题.[3]
比如,在学习“加法与减法”这部分知识的时候,可以列举这样的应用题：小红的爷爷在超市买了15个苹果,小明吃了1个,小红吃了3个,小东吃了2个,那么爷爷还有几个苹果呢？这个生活中经常见到的应用题由于联系了生活实际能够吸引小学生的注意力,让小学生有探索的.教师可以提示学生运用两种方式进行计算,这个时候就有了下面两种答案：第一种是15-1-3-2等于10；第二种是15-（1+2+3）等于10,这是小学生思维开发的过程,提升了小学生的应用题解题能力.
综上所述,小学阶段的学生,其解决应用题的能力随着年龄的增长而逐步上升.要遵循循序渐进的原则,不能急于求成.根据小学生的年龄特点,在小学数学应用题教学过程中要围绕提高学生的解题能力组织教学活动,让学生树立“一题多解”的方式,培养其发散思维.还要培养学生认真反思的态度,让他们知晓思考过程对于应用题学习的重要性,还要让他们学会静心,不能浮躁了事,要突出解题方法的归纳与完整呈现,进而提升应用题教学有效性.
参考文献
[1]石迎春.小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析[J].现代中小学教育,2016（10）.
[2]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛（教学研究）,2017（08）.
[3]孙淑敏.基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[J].学周刊,2016（15）.
评论：上文是关于教学策略和小学数学和应用题方面的应用题教学论文题目、论文提纲、应用题教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 小学数学应用题教学策略浅探 摘要 学好小学应用题,有助于学生数学素养的进一步提升 本文结合小学数学教学实际,对小学数学应用题的教学策略进行探讨,提倡教师创设课堂教学情境,培养学生创新能力；积极引入生活实例,激发学生的学习兴趣；.
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