论文小学数学教学中的点滴体会，本文是关于数学教学方面论文范文文献和小学数学教学和点滴体会和点滴相关硕士论文范文.
在多年的数学教学实践中,我感到要使数学教学效果达到教学目标,强制性要学生学,效果并不佳,尤其是在高速发展的信息化社会,推进素质教育的今天,要培养学生自觉自愿、努力地学习数学知识显得特别的重要.对此,我在数学教学过程中,有了一些自己的点滴体会.
一.抓实基础知识
数学基础知识的掌握,对学生解答数学题起着至关重要的作用.比如通过数学试卷中的填空题,就可以测试出学生对有关基础知识的掌握情况.假如确实掌握好了数学基础知识,就能较好地完成填空题,因此,在实际数学教学中,我要求本班学生反复熟读并理解数学基础知识,直到掌握为止.只要学生牢记了数学的基础知识,又进行了认真的理解、领会,就能更好地完成有关基础知识的练习.当学生掌握了解题技巧以后,对数学问题的解答就能做到举一反三.
二.引导学生动手操作
著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始时,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展.”教师在传授知识的同时,要注意对学生的思维进行培养,充分调动学生的智力因素与非智力因素,使学生主动获取知识.在数学课堂教学中,我认为教师要组织以学生活动为主,对实际问题通过动手操作、动脑思考等获得所要掌握的知识,这样不仅能巩固和灵活运用数学知识,还能提高操作能力,培养创造精神.尤其是数学知识具有抽象性,要让学生很快理解教师所讲的内容,不是一件轻易而举的事请,我就组织学生进行动手操作,以“动”来启发、引导学生的思维,让学生在脑海中产生更多的新问题、新想法,从而活跃数学课堂气氛.
比如说我在教学“求平均数”这部分中的中“移多补少,使两者一样多”的应用题的时候,在上课之前,我准备较多的圆片让学生进行操作,采取的办法是从多的一行取出几个,移动到另一行,使两行圆片的数量相等.在教学中,我发现学生动手操作起来注意力十分集中,刚开始的时候学生是一个一个的移动,后来有学生发现可以利用求平均数以后来移,移着移着,居然有学生找到了一种更简单的方法,就是利用求两者的“差”来移.通过学生动手操作,自己发现问题、分析问题、解决问题,不仅使学生在课堂上成为了学习的主体,还很好地锻炼了学生的思维,变被动学习为主动学习,感到可喜的是,学生通过实践操作,居然找到了探索新知识的一种方法,发展了学生自主学习的能力.
三.创设探索性情境
通过多年的数学教学实践,我认为数学课堂教学应该以学生为主体,教师为主导,教师在课堂教学中应创设探索性的学习情境,启发、引导学生从多角度去思考数学问题,变“要我学”为“我要学”.比如,我在教学“平行四边形面积的计算”的时候,平行四边形面积的计算公式是这节课教学重点,教学的难点是推导出平行四边形面积计算公式.那如何突出重点,突破难点呢？在课堂教学的时候,我是这样设计的.我出示事先准备好的长方形框架,并拿着长方形框架对学生说,这个长方形长4分米,宽3分米,请大家说出它的面积.当学生作出回答后,我捏着长方形框架的一组对角向外拉,请学生观察老师拉后的长方形变成了什么图形,学生们纷纷回答到“长方形变成了平行四边形”.我抓住时机接着问:大家想一想它的面积有没有变化呢?有的学生说,它的面积没有变,还是12平方分米.有的学生说它的面积变了,比12平方分米小了.在这个时候,我不马上确定学生回答得对与错,而是给学生留下一个悬念,这个平行四边形的面积究竟是多少呢?怎样才能算得出来呢?根据我班学生的心理特点,学生们肯定会探索出其中的原因.
作为教师就要给学生创设这种探索性的情境,让学生大胆地动手动操作,动脑思考,在探索中得出结论.这样的教学结果,显然要比教师直接讲计算公式的效果好得多.
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参考文献：
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