论文细读，细说，咂摸语言的张力《望月怀远》教学案例分析，该文是案例分析论文范文检索跟张力和咂摸和《望月怀远》方面大学毕业论文范文.
［案例描述］
以《望月怀远》这首诗词鉴赏课为案例,谈诗词教学的细读细说见张力.
课题：《望月怀远》
科目：语文
教学对象：高二
课时：1
提供者：孙霞
单位：南京五中
一、教学内容分析
选于苏教版选修《唐诗宋词选读》,唐代张九龄的名篇,为望月怀思之作.诗作较为浅显,但略有可琢磨之处.学习该诗有利于学生锻炼诗词语言表达的细腻处,品味诗人情感的准确性,从而提高学生对古典诗词的鉴赏能力,陶冶性情.
二、教学目标
1．解读诗句,融会贯通诗意；
2．细读关键字,品味诗人细腻丰富的情感；
3．就诗作某一特点,鉴赏且表达清楚.
三、学习者特征分析
1．高二学生对于诗歌鉴赏的方法有了一个总体的系统的把握；
2．该班学生为文科班,对诗词有兴趣,但语言表达比较粗糙,适合引导式教学；
四、教学重点及难点
本课教学重点和难点在于体会解读诗作时,学生语言表达的准确性,包括用词的准确性和解读的准确性.
教学重点：细读关键字,品味诗人细腻丰富的情感.
教学难点：学生诗词鉴赏语言的表达.
五、教学过程记录
1.导入
张九龄七岁能文,他的诗,有不少是应制之作.但一些赠答、写景、抒情的诗篇,感情真挚、词藻清丽,晚年遭谗言被贬后所作的《感遇》诗十二首,风格转向朴实而且遒劲寄兴讽喻,与陈子昂的《感遇》诗相近,对扭转初唐以来形式主义诗风有所贡献.后人评论唐诗的转变,多以陈、张并称.清朝人士刘熙载在《艺概·诗概》中说道：陈子昂、张九龄“独能超出一格,为李、杜开先”.2.读诗
3.解诗,请两位学生上黑板板书“诗句解读内容”.
（1）海上生明月,天涯共此时：
学生问题1：（？）的大海 ——苍茫的大海与辽阔的大海进行比较阅读,理由：
①阔大静谧的意境——联系“皎皎空中孤月轮”；与“明月”形成的美学对比；
②大海、天涯一致的阔大恢弘的景象.
学生问题2：“生”与“升”比较运用.
“海上明月共潮生”学生问题3：“天涯共此时”怎么解？关键在“共”.
谢庄《月赋》中的“隔千里兮共明月”、苏轼《水调歌头》“但愿人长久,千里共婵娟”
“共”在于共有此明月美景,更在此时寄予明月的相思怀远之情.（情景相融）
“共”在于：一是诗人与远在天涯的亲人共此一轮明月；二是融融月光洒满人间,天下离人此时都在望月怀远.个人的怀远之情与天下人共通的怀远之情融合.
（2）情人怨遥夜,竟夕起相思.
学生问题1：“遥夜”,书解“远隔天涯的夜晚”,是否合适？理解为“因离别而幽怨失眠,以至抱怨夜长”是否更好？——突出“怨”字.
学生问题2：“竟夕”,书解“通宵”,“竟”还有“从头至尾”的意思,哪个理解更好呢？——此处理解与前句“情人怨遥夜”相关联,突出“遥”“怨”.
（3）灭烛怜光满,披衣觉露滋.
学生问题1：“怜”怎么解释？哀怜？爱？
——爱.爱惜月光,思念远方. “可怜楼上月徘徊,应照离人妆镜台.”师问：为什么要“灭烛”？此处“光满”和“露滋”能否说明一些问题？
——相思情满,无处藏身；“玉户帘中卷不去,捣衣砧上拂还来.”
——此时已是深夜,却难眠.
4.读诗,学生设置问题,自问自答.
（1）景物题：首联写景有何作用？
（2）炼字题：“海上生明月”之“生”,“天涯共此时”之“共”,“还寝梦佳期”之“佳”等
（3）情感题：结合全诗,说说诗人的情感变化.
5.五、背诵诗作.
6.作业：把《望月怀远》与《春江花月夜》进行对比阅读,体会“月”意象的情感丰富性.
［案例分析］
如何有效链接师生的诗词语言通道,这是高中古诗词教学的第一步.而这一个通道必须基于学生的语言体系,帮助其有目标地完善提升,且是循序渐进的.借助《望月怀远》此篇教学案例,浅谈如何与学生一起“细读”诗词,咂摸语言的张力,从而贴近诗人内心,体味丰富细腻的情感.
1.关注学生语言与诗作语言的距离,咂摸语言的意味
学生解读第一句诗,出现问题,究竟是苍茫的大海,还是与辽阔的大海？这就是引导学生细读文本,且要联系诗句本身进行解读.明月为一轮明月,后句有“天涯”二字,哪个更好？在比较形容词的过程中,诗句的表意与意境达成一致：阔大恢弘的景象、阔大静谧的意境.
再如：“情人怨遥夜,竟夕起相思”这句出现了书解与学生理解有分歧的现象,引导学生关注诗句的前后关联.这就要求学生在组织语言表达诗句意思的同时,细细咂摸,通过合理的艺术想象,紧扣上下诗句的语意,读出字句背后的张力与意味.
2.细读关键词,品味语言的表现力
古诗词是精炼的文学作品.每一字的选择与使用,都是诗人推敲而得,最能见出诗人的功力与读者的眼光.例如“天涯共此时”的“共”,具有两层含义：一是诗人与远在天涯的亲人共此一轮明月；二是融融月光洒满人间,天下离人此时都在望月怀远.将个人的怀远之情与天下人共通的怀远之情融合在一起,诗句的意境立刻提升到另一个层面.同时,还有另外两层：共有明月；与共有此情.情景相融,不仅形成诗歌内容的不确定性,还产生一种含蓄蕴藉之美.
3.借助已学篇目,增强语言的饱满度
在诗词教学中,很多意象是相通的.我们可以有意识地借助已学篇目,增强语言的亲近感；同时打通诗词,增强诗词语言的饱满度.例如《望月怀远》中,我充分借助了《春江花月夜》中关于月的诗句,帮助学生理解现学诗句,同时也重温了前诗.“不堪盈手赠”与“此时相望不相闻”同样的怅惘失落,“海上生明月”与“海上明月共潮生”的相似之处,等等.
4.细读,还要借助细说,增强语言的准确性与流畅感
读诗,有助于品诗；而品诗,反过来有助于读诗.读也好,品也好,最终都是为了走进学生的内心,让他们深深感受到诗作的美,并且能表达出来,且是有条理地表达出来.因而在教学的最后部分,我要求学生能够基于课堂的理解,能够自己提出问题,自己解答.这部分考验学生不仅要理解了诗作,并且要能够把握一定的鉴赏角度,准确设问,最后完整表述答案.
细读也好,细说也好,教学的最终目的是引导学生成长.学生的“前理解”水平和“前表达”水平都是他们进行深入阅读的基础,也是教师进行教学的基础.在古诗词教学中,必须考虑到高中学生的鉴赏能力、审美能力及表达能力的不足之处,从而有针对性地、切合实际地开展诗词教学,准确引导学生“细读、细说”,提高学生对古诗词的鉴赏能力、审美能力及表达能力.
★作者通联：南京市第五高级中学.
评论,此文是一篇关于对不知道怎么写张力和咂摸和《望月怀远》论文范文课题研究的大学硕士、案例分析本科毕业论文案例分析论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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