论文教学道德视域下教师德性的养成，该文是道德类论文范文文献和教学道德视域和教师德性和养成有关参考文献格式范文.
摘 要伴随着时代的进步和教育教学改革的不断深化,我国的教学取得了长足的进步,但在发展过程中也面临着诸如“体罚”“片面追求升学率”等扭曲教育初衷的道德困惑.本文在教学道德的视域下,对什么是教师德性,教师德性养成的意义,以及如何养成教师德性做初步探讨,期望在教学道德追求方面有所收获.
关键词教学道德教师德性养成
教学是一项促进人类自身和社会不断进步的善意活动.而在社会政治、经济和多元文化的冲击下,金钱、权利、不断迷惑人们的双眼,教育场域生存的人们也逐渐陷入诱惑,致使在教学上“片面追求升学率”“软暴力”等不良现象一再成为人们谈论的焦点.教学道德最初的承诺在人们看来成为泡影,人们对教育、教师的评价也因此大打折扣.因此,在教学道德渐行渐远的当下社会促成教师德性养成就显得尤为重要.
1 教学道德的涵义
教学道德往往让人误以为是教师从教过程中行为规范的问题.其实不然,因为在教学过程中涉及教师、学生、教学内容等内容.基于对教学的不同理解,学者们对教学道德作了不同的界定.本文以周建平教授的观点为参考,在他看来,教学道德是指教学活动自身而言的,是在考量教学活动自身道德问题这个意义上使用的,而不是指涉教学中人的道德问题.这样,教学道德就不只关乎人,还关涉到一切教学行为、教学活动和教学要素.显而易见的是,教学道德不只是关乎教学中教师“教”和学生“学”的道德性,还关乎教学活动中教师、学生与他人、自己关系的道德性.
按照周教授的观点,教学道德有两种含义.第一,指教学自身的善恶问题,即教学本身的道德维度.第二,指教学活动自身所体现的道德意义和承载的*要求.这种*要求就将人和各种教学要素联系起来.教学道德实际上是指教学活动的真、善、美,这也就是教学的自身追寻.
2 教师德性养成的意义
教师是教学活动中的主体之一,不仅教师的业务知识素养与教学道德,教师自身的道德修养也与教学道德的提升密切相关.教师德性的养成既是教师职业本身的要求,也有助于教学更倾向道德合理性.纵观对教师德性进行的相关研究,教师德性养成的价值主要在于：
2.1 教师德性的养成有助于内化职业道德
教师职业道德是社会*对教师的外在要求,它有一定的约束力,但这些都莫过于教师本身对爱、宽容和责任的追求.例如,从有关中小学教师思想道德现状调查的结果中我们可以看到教师的道德底线每况愈下.道德规范制定得再合理,也需要培养人们相应的道德情感和道德意志,让人们养成用信念指导实践的道德习惯.教师德性的养成正是对人道德信念、道德精神的整体塑造.教师内化于心的爱、宽容和责任在道德信念的指导下会自觉地投放到事业、孩子身上.
2.2 教师德性的养成有助于指导道德实践
坚定了道德信念,人在任何正当场合都会毫无保留地践行道德理想.故此,教师一旦将外在的职业道德内化于教师自身的德性修养,那么,教师在具体的道德实践情景中就会发挥德性的指导作用,依据事件做出选择.道德实践本身又反过来影响德性的提升.
2.3 教师德性的养成有助于师生共同成长
教师的德性犹如教师的第二天性.教师将社会*性质的规范内化于心,犹如教师在教学实践中获得了巨大的动力之源,他们会在教学实践中依据情景的变化合理地表达教师的爱、宽容、责任.教师的爱、宽容、责任的表达既是对学生的关心、尊重,更是自我生命价值的不断提升.教师德性潜移默化的影响有助于学生形成健全的人格,建立和谐的人际关系,养成良好的行为习惯,继而促进学生健康成长.
3 教师德性的涵义
教师德性的养成对于教师、学生的发展都起着重要作用,更是教学道德发展的必然要求.因此,有必要就教师养成怎样的德性做必要的梳理.
在人们意识到道德走下坡路时,就有学者孜孜不倦地致力于教师德性的探索.宋晔认为,“教师德性是个人道德和高标准道德”,“教师德性不是作为教师基本的行业规范”,“它是在遵守教师道德规范基础上的更高的道德要求”.[1]吴捷等认为,“教师德性就是教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质,它既是教师人格特质化的品德,也是教师教育实践性凝聚而成的品质.”[2]石峰认为,“教师德性是教师*体系中的,教师个体身上所具有的不断自我完善、不断追求更高道德境界的内在道德标尺,具有最高标准和理想的成分.”[3]周建平教授在梳理德性涵义的基础上认为,教师德性“是在教育教学实践中获得的从事教育实践所应该具有的品质”.[4]从上述界定中,我们可以看到教师德性不是教师职业道德,它是教师在教学实践中对教师道德的不断内化,它是教师“所具有的或力求具有的心灵的气质、习惯、品质或品性”[5],它是教师从事教育教学获得的内在利益.
从涵义的界定中我们可以看到教师德性有以下几个特征.第一,教师德性来源于教师对教学实践的自觉反思.教师德性不是教师职业道德和社会道德,它是教师对实践的自觉反思,并用实践指导教学活动的行为抉择.第二,教师德性是教师自我价值的展现.从教师德性对教师行为指导来看,教师德性不是对教师行为的约束,它与教师自身已有一种内在的联系,是教师的第二天性,是教师在教学实践中形成的稳定的精神特质.这样教师德性的展示就不再落入“应然”的规范,而是教师对自身价值的追寻.
4 教师德性的养成
理论的价值在于其对实践的指导.梳理教师德性的涵义在于教师形成自身的德性,并在实践中不断追寻教学道德的境界.最后就教师德性的养成提一点儿自己的建议.
4.1 加强道德实践,养成德性习惯
通常,教师都是按照外在的各种道德要求来规范自身的行为的.但这些外在要求的约束性、强制性,让教学实践中教学道德的体现不免有些不自然,有为道德而道德之感.这样的道德犹如海市蜃楼,我们很难想象没有这些规范的制约,教育的处境.“履,徳之基也.”亚里士多德说：“没有一种*德性是自然生成的.”“……我们必须先进行实践活动,才能获得这些德性.我们必须制作才能学会.”[6]由此可见,道德实践是德性养成的基石.“积土成山,风雨兴焉……积善成德,而神明自得,圣心备焉.”道德实践中反思、创造与实践的循环往复有助于教师德性的养成,并逐渐养成德性实践的习惯.
4.2 加强道德体验,产生德性情感
我们常常在情感的指导下进行实践,但这种实践常常对我们自身是有益的.教师职业的性质使其面对学生,而是否尽职尽责帮助学生实现自我价值的选择权则在教师手里.教师德性的养成是在教学道德离我们愈来愈远时提出的,故让教师将道德规范不断内化于心似乎越来越难.而道德体验来源于教师自身的道德实践,教师爱、宽容和责任的展现有助于教师获得积极的情感体验,从而产生深刻的德性情感；反过来,德性情感又指导着教师的道德实践.
4.3 营造良好环境,坚定德性信念
“近朱者赤,近墨者黑”,在一个膨胀的社会,唯独要求教师“出淤泥而不染”是困难的,也是不公平的,由此可见良好的社会环境、教学环境对于教师德性养成的重要性.古希腊哲学家柏拉图对城邦的善优先于个人善的强调也反映了营造道德环境的重要性.良好的道德环境、和谐的人际关系有助于教师的道德实践,并产生道德情感.情感的升华是理想,是信念.一旦教师在感情上认同教学活动中基于德性的实践,德性就会慢慢成为其理想、信念、第二本性.
教师德性的养成不仅关乎教学道德发展,更关乎教师,尤其是学生的自我发展.当学生跑过家庭生活这段跑道来到学校,教师的一言一行无不在潜移默化中影响着他们.教师德性的养成,不是外在道德规范的强制,而是对自身职业的承担,是对爱、宽容与责任的追寻与实践.教师德性的养成来自于教育教学的自觉反思与反复实践,教师德性是教师自我价值的实现,是其生命的升华,是其精神的追求.教师德性是教学道德维度中的一个因子,它的实践影响着教学道德乃至整个社会道德的发展.所以,整个社会有必要为教师德性的养成营造良好的环境,教师自身更应该不断提升自身的道德修养,并以这种特有的内在品质来指导实践.
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参考文献：
1、 大数据视域下教师专业的策略 费招娣,刘树仁（吉林师范大学教育科学学院,吉林长春130103）摘要“大数据”的出现对我国的教师专业发展提出了新的要求,同时也使得我国的教师专业发展受到了诸如网络化授课方式兴起.
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