论文中考幻觉风波，本文是中考方面自考毕业论文范文和幻觉风波和中考和幻觉方面本科论文范文.
那天是6月21日,下午,第二场考试正在紧张地进行着,整栋楼静悄悄的,虽说我们几个考务组成员相比监考老师和考生轻松自由些,但也不敢随意交流、走动,生怕影响考生作答.“咣当”,考务办公室的门被一位楼层监考老师猛地推开,我吓了一跳,他一脸严肃并焦急地说：“王老师,快去看看,有个考生出现了幻觉.”我起身随他来到某考场门口,只见一个监考老师和一个考生正在说着什么.我镇定地走过去,温柔地拍拍学生的肩膀问道：“同学,你的卷子写完了吗？考号、姓名都检查无误了吗？”他看看微笑着的我,点了点头.我说：“等考试结束后,咱们说会话好吗？”同时示意监考老师和楼层监考去干自己的事,这事交给我了.
第二场考试终于结束了,我把那个考生带到考务办公室,我依然微笑着问他：“同学,你能跟老师说说刚才发生了什么吗？”“我答完题,趴在桌子上,听到楼道有嗡嗡声,好像谁在哭,我就问监考老师‘老师,是谁在哭？’老师没听清,问：‘你说什么？’我就又大声问了一遍.没想到,老师走到我面前说：‘你出现幻觉了吧？’我一听特生气,因为在我看来,只有精神病病人才会有幻觉,我就和他争执了几句,他就把我叫到门外,然后您就来了.”“哦,是这么回事,现在你知道那声音是怎么回事了吗？是真的有人哭,还是别的什么声音？”我知道现在最重要的是安抚他的情绪,只是启发他多想想事情的几种可能,不带一丝责备和批评.“可能是考试时放在门口包里手机的震动声,嗡嗡的.”“哦,你现在不认为是哭声了,是吗？”“嗯.”他不好意思地低下了头.“好,谢谢你跟老师真诚地交流.”我适时地鼓励道,“那现在的你是怎么看待刚才的那个考场上的你呢？”“挺傻的,说话之前也不过过大脑,这是考试时间.”“太对了,这不是一般的考试,而是河北省中考呀,孩子！那你想对刚才的自己说些什么？”“以后可不能这样了,做事之前过过大脑,一定得注意场合.”“太好了,你能明白这点,我为你高兴.”我接着说,“同学,假如你再遇到那位老师,你想跟他说些什么吗？”我试探着问.“不想.”他断然拒绝.我推测他还在生那位监考老师的气.我笑笑说：“我理解你的心情,你还在为那个不爱听的词生气呢,对吗？”“是的.”“那咱俩来个角色扮演好吗？你做那个监考老师,我做考场上的你.”很快,他就被我形象的表演逗笑了.我说：“你先别笑,我演得像吗？”
“太像了！”“如果你是那个老师,会说什么？”“想考就好好考,不考,滚！”他大声地喊着.“还会说什么？”“这是考场,你懂吗？没素质,滚！”“你演得很好,那咱俩看看,你说的这两句话,给考场中的你带来什么感受？”“老师生气了,骂我.”“是的,那咱再体会一下,老师当时走到你桌前说的那句话,又包含着老师什么样的心情？”“可能有些担心吧.”“太对了,因为你问的那句话让他有些莫名其妙,他真的很担心你出了什么问题,而不是骂你,对吗？担心其实就是一种关心呀,孩子！”他面露愧色.我抓住这个好时机,重复刚才的话：“假如你再遇到那位老师,你想跟他说些什么吗？”“我会说,‘老师,对不起,刚才我做得不对,我向您道歉.’”我笑了,提醒他说：“你是不是考虑一下,前面再加上一句,‘老师,刚才没吓着您吧？’”他点头说：“嗯,是得加上这么一句.”“我猜,你平时是个很活跃的学生吧？是不是课上沉闷时,有时来个恶作剧活跃活跃气氛呢？”“您猜得太对了,老师,服您了！”
“你看,这就是习惯的力量,今天下午考两场,好几个小时都在答题,中午又没休息,又累又沉闷,是吧？”“就是,所以我才跟平常一样,又那样了……唉！没注意场合呀,唉……”从他的话语中,我知道他真的后悔了自己的举动.同时,我也告诉他,“幻觉”这个词并不是精神病病人独有的表现,正常人在特定情况下,比如受周围环境影响或内心紧张等,都可能出现幻觉,所以,监考老师当时说的那句话也并没有嘲笑他的意思.他恍然大悟.之后,我祝愿他第二天的考试一切顺利,他谢过我,轻松地走出了考务室.
我在这个突发事件的处理中,运用了咨询中倾听、共情、积极关注的技术,使这个学生放下防御,能与我进行积极真诚的沟通,而不是对抗.我又通过角色扮演和换位思考,引导他理性看待考试中自己的行为,同时引导他进行了自我反思、自我教育,并自己找到了合理的处理方式.
同时,我也深深地感受到：我校教科研理念对我的影响已内化为我的行为,在教育教学中自觉践行“以学生发展为本”的课程理念,注重三维目标的整合,作为心理老师,尤其重视对学生“情感态度和价值观”的教育,以促进学生学习质量、生活质量和生命质量的提高.真正体现教育是种爱的艺术,是用一个灵魂唤醒一个灵魂,是引导,是助人自助.因此,不论学生犯了什么错,请尊重他,关爱他,我们的善意激活的是他心中的天使,引导他看到自己的错误,同时自己寻找到解决问题的办法.来自学生内心深处的成长动力,远远胜于任何高压与强制.
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参考文献：
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