论文高效地理课堂中教学资源的选择，该文是课堂论文怎么写跟高效地理课堂和教学和资源有关自考开题报告范文.
赣州市第三中学,江西赣州341000
中图分类号：G633.57 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0086-01
教学资源是地理教师施教的主要凭借,高效的地理教学资源应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要,能培养学生健康的情感,能很好地进行教学资源的开发与利用,并有利于学生构建合理的知识体系的内容.
一、选取地理教学资源时,应做到“四要”
（一）要符合学生的身心特点和发展.即教学资源要与学生的身心发展水平相适应,要正确把握教学资料的难度.超越了难度,学生达不成三维教学目标,会收不到应有的教学效果.关注学生、满足学生的需求是选取地理教学资源的本质.高效课堂教学的主体是学生.真正关注学生,就是要了解学生的认知规律、心理特点、生活经验、知识基础、学习状态以及各种已有的能力.科学地选择和安排教学资源,有利于激发学生的学习兴趣.
（二）要准确解读教材.准确把握教材的性质、特点和价值,正确地处理好教材,既是教学能力的体现,又是高效课堂的前提.首先需要教师对教材进行个性化解读,要学会改组教材,拓展教材,超越教材,让教材接近学生,服务教学.其次要把教材变为“学材”,“用教材教”而不是“教教材”,教师要分清哪些是教材的骨干知识,哪些资源对学生的终身发展有用,哪些是一些规律性的知识,教师应该做到心中有数.再者,教师还应亲身体验教材,只有带着真切而鲜活的体验走进课堂,才会与学生产生学习共鸣.另外在材料呈现的顺序上,可以改变了教材编排的顺序：充分做到了尊重学生的认知规律.对于目前在全国流行的四种版本的中学地理教材,教师可以灵活地处理,吸取各版本之长,选取对本校学生有利的教学资源,最终形成特色鲜明的校本教材.
（三）要以学生的终身发展为目标.地理教学资源的选择应考虑学生能否达成三个度,即适宜度、操作度、达成度.适宜度是看地理资源是否符合课程标准和学生实际,是否靠近学生的最近发展区；操作度主要是看新知目标的滚动是否有效,是否有利于教学方法的选择,教学过程的渐进；达成度主要是看学生对新知的学习效果、任务活动的完成效果以及在学习活动中的进步与发展.同时教学资源的选择要有前瞻性,要了解今后几十年社会对人才地理素养的需求,使学生离开学校,离开教师还会不断地吸吮地理学科知识,不断地丰富自己的地理素养.
（四）要不断植入“添加剂”.开拓相关的课外补充材料.激发学生对地理学习的兴趣,激励学生对科学的探求和人文活动的参与.如在教授天体及天体系统时,教师可以补充人类对宇宙新的发现成果及我国神五、神六这些鲜活材料.增加课外材料时要注意三点：课外资料不在多,在于精练、适合、有启发作用；课前教师必须认真学习和研究教材、考纲,充分了解学生的基础和能力,根据学生的情况编制学案和课堂练习,准备学生感兴趣的道具,多媒体课件,实验仪器等.第二、学生要有收获.第三、遵从适度原则,着眼于学生接受把握内容度量.复习课要多选择取一些多带规律性的,结论性的教学资源,让学生形成完整的知识网络和体系.多选择一些表格式的,比较式的教学资源,让学生对所学知识进行比较,再加工,记忆更加牢固.
二、地理教学资源的选择要避免几种误区
首先,是教学资源定位的“虚化”.就是为何去选择教学资源,为什么选择此内容而不是彼内容.这里有诸多选择依据的问题,但一个最重要的或是最直接的依据就是我们不知道一节课的“教学目标”是什么.我们每一篇（节）教材的教学,其实就是对课程目标、对学段目标的分解,心中无目标必然造成“教学资源”定位的虚化.
其次,就是教学资源选择的“泛化”.不知什么是该教的、什么是不该教的；致使许多与目标关系不大的,与发展学生无益的教学资源充斥课堂.如课堂上的表演、绘画、多媒体的使用以及上网搜集的等多了,而引导学生对学科本身的东西讨论交流、体会感悟的少了.
再者,是教学资源组织的“浮化”.其一是随意性较大,任意增删教学资源,课前预设与课堂生成处理不当,有时过于追求生成而造成无目的地跟着学生跑的现象比较严重.其二是就是教学过程空泛、肤浅,不求精细,不求精深.为了充分地体现学生的自主、合作与探究,老师不敢讲了、不愿导了,设计上看不到教师主导的功夫在哪呢？
还有就是教学资源延伸的“表面化”目前存有两个主要问题,一是“舍本求末”,就是教材本身的东西还没有学好,就去一味地延伸拓展,甚至把教材放在一边索性去“延伸”去了,而不去看延伸的内容到底对本内容是起促进作用还是起干扰作用呢？二是“无效延伸”,分不清应该是知识的拓展,还应是情感和思维的拓展,或者是运用能力的拓展,即漫无目的地延伸,可不可延伸、有没有必要延伸总要延伸一番.
（责任编辑楚云鹏）
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参考文献：
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