论文在生物教学中培养学生逻辑思维能力的三种策略，该文是思维能力有关学术论文怎么写跟逻辑思维能力和生物教学和三种策略相关学术论文怎么写.
【摘 要】本文阐述在高中生物课堂教学中,教师要有意识地以培养学生的逻辑思维为目标,通过问题设计、学法引导、实验等,启动学生逻辑思维,让学生形成良好的学习认知习惯,在参与探究过程中,掌握科学的探究步骤和方法,逐渐培养学生逻辑思维能力.
【关键词】高中生物问题设计优化引导拓展实验逻辑思维
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12B-0145-02
高中生物课堂教学要求符合学生学习认知成长基本规律,注重培养学生逻辑思维能力.因此,教师要展开个性化教学设计,巧妙设置悬疑问题,有效启动学生学习思维.在教学中以引导方式优化教学过程,为学生提供更多科学的学习方法.对教学实验展开创新尝试,有效锻练学生综合能力.
一、巧妙设问,培养学生逻辑思维能力
（一）多元化设问.思维常常从问题展开,并在具体探究解决问题中逐渐成长起来.在生物课堂教学中,教师利用学生思想活跃,有较强探索的特点,运用多元化设问形式,适时投放问题,引起学生注意,为学生提供思考与讨论的机会,帮助学生启动逻辑思维程序.在问题设计时,教师要注意对问题进行优化处理,从不同角度、不同视点进行设计.首先要关注学生个体差异,拓宽问题的覆盖面；再次,问题设计要有兴趣性,以引发学生积极关注；其次,问题要出新、出奇,不能落于俗套,以便更大范围地激活学生思维,促使学生主动学习和思考.
（二）技巧性设问.设计问题时,教师要注意问题设计的技巧性.高中学生都有一定的认知基础,对一般性问题并不感兴趣,因此,教师要把问题设计得巧妙一点,注意问题切入角度的独特性.比如逆向性、多向性问题设计,能够更好地激起学生的注意,给学生以有效激励.又比如,开展质疑活动,变换问题设计主体,让学生设计问题由教师来回答,使学生获得新的认知,从而激活学生逻辑思维能力,提高学生参与课堂教学的积极性.
如学习人教版高中生物必修三《群落的演替》时,教师发动学生自主阅读,然后给出思考问题：人类活动对草原、森林、水域生物群落都形成了一定影响,有人说这些影响不足以改变生物群落成长趋势,你如何看待这个问题呢？外来物种是不是会出现水土不服呢？如果没有出现不适应性,是不是会喧宾夺主呢？学生针对教师提问展开积极讨论.在具体陈述中,很多学生都有自己的见解.有的学生说,人类活动对自然生态的影响是非常剧烈的,草原面积会不断缩小、植被逐渐衰退,森林不断消失,水生生物快速灭绝,这些都与人类过度活动有直接关系.人类活动是因,生物衰退是果,这是最基本的逻辑关系体现.也有学生说,外来生物的确有水土不服现象,但也有“如鱼得水”的情况发生,甚至出现“喧宾夺主”的现象.这与人类活动也有密切关系,由于人类无意或有意将一些新的物种引入到某一群落中,这些新物种往往具有旺盛的生命力,快速生长,打破了群落稳定性,甚至造成一些生物的被蚕食的现象.
从学生回答问题情况可以看出,这些问题激活了学生的思维,使学生的学习思维得到快速启动,有效地组织问题答案,有根有据,这正是逻辑思维的外化表现.
二、优化引导,传授科学思维方法
（一）分析和归纳.高中生物教学过程中,教师要对生物学相关概念、原理、实验现象等内容进行细致分析和解读,以帮助学生建立完善的学习认知体系.分析是一种常见的逻辑思维方式,教师要注意对学生进行方法引导,让学生尽快掌握分析问题的基本方法.归纳是将个别事物的某些属性推演出此类事物的共性,这也是一种逻辑思维方法.分析和归纳相辅相成,是问题的两个方面,其操作呈现对应性.向学生传授逻辑思维方法,对提升学生逻辑思维品质有积极的促进作用.
（二）对比和演绎.对比,包括不同类对比和同类类比两个方面.在生物学学习过程中,要在分析归纳基础上展开进一步探究,找出事物的共同点和不同点,帮助学生掌握生物本质特点和相互联系.通过对比,可以将丰富的生物学信息进行整合、优化,形成较为系统的知识体系.生物课堂教学中的演绎,不同于其他学科的课堂演绎,它是对生物原理、规律进行深度推演,从而获得具体事物的结论.
如学习《生态系统的能量流动》时,教师可以这样引导,在生态系统中,生物之间主要是通过食物链形成一个整体,当食物链处于良性状态下,生物群落会保持良好稳定性,一旦食物链被打破,可能要引发连锁反应.草和牛是食物链最近的两个生物群落,讨论一下,草和牛两者之间能量的流动途径.让学生展开讨论,学生对草和牛两个生物群落都比较熟悉,因此讨论进行得非常顺利.在成果展示时,有学生这样总结：草处于食物链上端,牛处于食物链下端,牛吃草获得丰富营养得以继续生存,而牛会将粪便倾泻到草地上,给草带来一定生长营养.这样这个食物链中的能量流动就比较清晰了：草将能量传递给牛,牛生长给人们带来食物,让能量继续流动.
很显然,学生采用了对比分析方法,对相关生物学原理展开推演,最终形成完善的学习认知过程.逻辑思维方式众多,教师要根据学生的实际情况给予具体引导,以提升教学的针对性,培养学生的思维能力.
三、拓展实验,锻练学生思维能力
（一）联系生活实验.生物是一门以实验为主的自然学科,在生物实验设计时,教师要注意联系学生现实生活,让学生运用生活认知展开实验学习,指导实验操作,实施实验验证.学生生活认知积累呈现差异性,在实验操作指导时,教师要关注不同学生的实际,给出个性化引导.比如,教师列举生活实例、亲自展示实验过程、利用多媒体展开多种模拟实验,等等,都可以给学生带来实验感知体验,帮助学生激活生活认知体系,展开多重思维,提高实验能力.
（二）强化实验操作.生物实验内容众多,教师在实验选择时,需要考虑实验条件和学生认知基础.由于生物实验操作比较繁琐,很多教师会选择电脑模拟实验形式来展开教学.这种纸上谈兵式的实验教学,虽然可以给学生带来一定的认知感受,但学生实践操作能力得不到锻炼,实验能力难以提升.因此,教师要展开丰富多彩的实验教学,引导学生主动进行实验,从具体操作和体验中形成学习认知.
如学习《生物系统的信息传递》时,笔者布置给学生这样一个课外实验任务：某些雌性虫蛾能分泌性外激素并释放,以吸引雄性虫蛾,请以此为参考搜集其他生物信息传递案例,展开相关实验活动.有的学生利用家蚕进行实验：家蚕化蛹为蝶后,到处乱飞,将雌性家蚕放到笼子里,很快就招来一些雄性家蚕飞蛾,围着笼子转.有的学生列举其他生物信息传递案例：蜜蜂舞动传递信息、蚂蚁触角传递信息、警犬用嗅觉感知信息、很多鸟用叫声传情,等等.学生利用多种手段展开实验,积累了许多实验知识,获得丰富的实验知识.在此基础上,教师对学生实验感知进行认定,与学生一起梳理思维顺序,帮助学生建立逻辑思维认知.
教师为学生布置课外实验任务,其目的就是让学生在具体操作中形成直观感知,然后进行相关推理,形成逻辑思维认知体系.学生经过多元搜集、操作获得了丰富和实验信息,经过展示、整合、优化、归结等处理,最后形成学习成果.
逻辑思维能力是学生综合能力的重要体现指标,培养学生逻辑思维能力,不仅能够提升学生应试能力,而且对学生将来走向社会,走向工作岗位都有很大帮助.教师从问题设计、引导优化、实验创新等角度展开逻辑思维培养,与学生学习思维成长相契合,并坚持不懈地展开学习训练,一定可以大幅度提升学生逻辑思维品质,全面提高学生生物学综合素质.
【基金项目】江苏省教育科学“十二五”规划课题“高中生物教学中培养学生逻辑推理能力的策略研究”（B-b/2015/02/226）
（责编卢建龙）
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参考文献：
1、 优化生物课堂教学设计 培养学生逻辑思维能力 □江苏省宜兴市第二高级中学 蒋 彪【摘 要】阐述优化生物课堂教学设计,培养学生逻辑思维能力的具体方法 通过精选经典案例,介入逻辑思维意识；设计悬疑性问题,启动逻辑思维引擎；细化分析过程,强化逻辑思维训.
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