论文培养学生多元智能 提升生物实验教学效果，该文是关于实验教学类学士学位论文范文与多元智能和教学效果和生物有关毕业论文格式范文.
玉林师范学院附属中学石钊华
【摘 要】概述多元智能理论的运用背景及作用,并重点探讨如何培养学生多元智能提升生物实验教学效果.
【关键词】高中生物实验教学多元智能
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07B-0149-02
中学阶段是学生智力成长的关键时期,这一阶段的学校教育对其智能的开发以及后续的发展有着至关重要的作用,随着课程改革的进行和素质教育的实施,传统的填鸭式教学已不再适用,对教学效果的考量表现在学生能力的提升上.多元智能理论强调的是调动学生自主学习的意识,科学合理的对其学习过程进行全面评价,促进高中生综合科学素养的提升.下面笔者将从自主提问、控制变量、动手实验、过程评价四个方面阐述培养学生多元智能提升生物实验效果的教学实践.
一、自主提问,培养语言智能
高中生物注重培养学生的科学探索意识和能力,实验教学自然也以探究性实验为主要形式,将实验主题结合生活实际、教材背景提出问题是探究性实验的第一步.在这一阶段要求学生具备一定的语言思维能力,运用相应的生物学科学知识,描述生物现象,将发现的问题冲突、观察发现以及个人推理表达出来与人交流,可以很好地锻炼高中生的语言组织和表达能力,培养其语言—言语智能.
例如人教版高中生物必修二《孟德尔的豌豆杂交实验》,在这节课之前学生已经掌握了分离定律的相关知识,所以对孟德尔的杂交实验笔者决定采取学生自主探究提出假设,实验验证最终得出结论的方式.首先学生可以通过生活中兄弟姐妹间会有不同这一现象发现相对性状的问题和自由组合现象；接着笔者利用多媒体课件分步骤演示杂交实验的过程,讲解F1代和F2代的性状表现及该表现与亲本性状的关系,引导学生发现F2代9∶3∶3∶1的分离比例；然后笔者以Y（y）、R（r）分别表示两对遗传因子,学生可以根据孟德尔的假设推测YyRr产生的配子种类和比例,并自己归纳出不同的遗传因子自由组合后形成的F2的性状表现,进而画出杂交实验的遗传图解,理解自由组合定律的内容.
通过这样的设计,打破“教师讲,学生听”的模式对高中生思维的禁锢,引导学生利用自己的语言表达意愿、复述巩固、总结归纳,可以加深对知识点的理解,强化记忆力,大幅度地提高实验教学质量.
二、控制变量,培养逻辑智能
逻辑思维能力要求学生能够根据思维规则,对事实材料进行分析归纳,科学而成熟的逻辑思维方法能够让学生受益终身.生物生命活动的研究是一项复杂的任务,影响某一个生命活动变化的因素也有很多,所以在生物实验中涉及到自变量、因变量、无关变量等多重变量,控制单一变量是生物实验的本质之一,也是学生逻辑智能的绝佳体现.
例如人教版高中生物必修三《生长素的生理作用》,众所周知生长素的生理作用具有两重性,只有适宜浓度的生长素才对植物的生根发芽有促进作用,在生产中我们希望找到最佳的生长素类似物浓度,在本节课中我们也设计了相应的探究实验.笔者首先组织学生在同一地方选取月季花插条作为实验对象,并根据生长素与生长规律的变化图确定以0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3mg/ml的浓度梯度配制生长素溶液,这样的准备工作确定了实验自变量为生长素浓度,因变量是我们要观察的植物生根发芽速度；接着最重要的就是统一有可能影响生根速度的其他无关变量,在相同的培养容器中加入等量的蒸馏水和等量的完全营养液,同时控制实验整个过程中样本处在一样的温度和光照条件下；最终在相同的时间点观察记录生根情况并绘制与生长素类似物浓度的折线图,找出最高点即可.
生物实验是一项严谨的工作,通过这样的设计,可以加强学生科学的学习态度,随时注意任何可能影响实验结果的条件,避免因为变量的控制造成实验误差.
三、动手实验,培养操作智能
操作性是实验教学与理论讲解最大的区别所在,实验课致力于打破传统教学中的一言堂模式,将生物教学由抽象枯燥的理论讲解转变为具象可感的动手实践,释放更多的时间和空间给学生自己,培养其主动性和能动性.生命活动是细致的变化,很多实验现象不容易被及时捕捉,所以在教学中要切实提高中学生的操作能力,才能获得实验教学的成功.
例如人教版高中生物必修一《观察植物细胞的有丝分裂》,细胞分裂是高中生物教学的重点内容,掌握这一动态过程才能领会生命发展壮大的方式和意义,教学中我们都是以洋葱根尖组织有丝分裂为例进行实验.实验三四天前就让学生准备好洋葱并进行根尖组织的培养；在实验课上按照解离—漂洗—染色—制片的步骤进行装片的制作,学生就会知道药液的作用是使组织中的细胞相互分离,控制时间并进行漂洗是为了避免解离过度,以醋酸作为溶剂的染料离子可以进入细胞为细胞核内的染色体着色,挤压载玻片使细胞分散开来方便后续观察；最后一步对装片进行观察的过程只要做好记录表即可.学生只有理解了原理才懂得必须规范自己的操作才能使得实验顺利进行,同时动（下转第151页）（上接第149页）手操作的基础上又能进一步理解相关的生物学原理.
传统教学中我们总会以实验步骤繁琐、易错点较多为由,将探究实验转变为演示实验来上,期间提醒学生相关知识点和注意事项.通过这样的设计,学生亲自参与到学习的过程中来,对知识点的掌握也会更牢固,起到事半功倍的效果.
四、过程评价,培养内省智能
成功的教学应该把学习当成是一个自我提升的过程,而不是一切以应试教育枷锁下的成绩单为主,素质教育提倡教师应该关注学生在学习过程中的情感体验,实现知识的内化和中学生自我认知能力的发展.教学评价是实验教学的步骤之一,科学合理的评价既能带给学生以自信,又能发现细节处的不足为后续的进步指明方向.
例如人教版高中生物选修一《血红蛋白的提取与分离》,这个实验在高中教学中相对较难,涉及的生物学原理较多,步骤繁琐且实验操作要求严苛,所以在教学中笔者决定设计小组活动,一来可以激发学生的竞争意识而去努力做好,二来集思广益,不同的小组可以发现更多的问题.首先第一步样品处理,通过洗涤加离心的方式去除杂蛋白,为后续的纯化做好准备.在巡视的过程中笔者发现很多学生耐心不足,洗涤不到三次或选择过快的离心速度,以致分离不彻底,此时笔者及时对其做法予以批评,告诉学生偷工减料最终会导致实验失败,整个过程重来,唤醒其内心的自我认识.在最后观察时有学生提出为什么凝胶的填充要紧密、均匀才算是色谱柱制作成功,针对这一重要提问,笔者选择先不回答,让学生间互相解答疑问,这是色谱分析原理的需求,只有填充紧密才不会形成空隙,从而使各种相对分子质量不同的分子按照不同的速度流出,实现蛋白质的分离.
教师是教学的引导者和组织者,适时地鼓励和批评对中学生的自我认知都有着至关重要的作用,及时的指点迷津可以促进学生的快速成长.
总而言之,素质教育的核心是培养学生的创新实践能力,那么多角度、全方位的开发学生的智能是前提.生物课是研究生物科学的重要手段,作为科学教育的教师,我们要把握好实验教学这一抓手,运用多元智能理论,在遵循高中生认知规律的基础上破常求异,更好地提升生物实验教学效果.
（责编罗汝君）
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参考文献：
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