论文绘本心育，小学生的幸福课，本文是关于小学生类论文参考文献范文与绘本和幸福课和小学生方面论文如何怎么撰写.
【摘 要】在积极心理学理论指导下,学校心理健康教育逐渐从“问题”取向转变为“发展”取向.绘本心育以绘本为载体,充分运用绘本优势,努力探索小学生的“幸福课”,让他们拥有更多的幸福体验,提升他们的幸福指数.在具体操作上,要选好绘本、研究绘本、开展丰富的实践体验活动,让学生积极主动地参与到心理健康教育中来.
【关键词】心理健康教育；绘本；幸福课
【中图分类号】G441【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）43-0035-03
【作者简介】丁武英,江苏省无锡市八士实验小学（江苏无锡,214192）德育主任,高级教师.
作为学校教育的重要内容之一的心理健康教育,立足于学生未来的成长,使学生的心理素质得到发展.
根据小学生的思维发展处在具体运算阶段的特点,小学心理辅导课多以游戏、活动等体验性设计为主.然而,只是以游戏和活动为载体,对班主任、任课教师等心理学专业水平相对较低、教学任务较重的教师来说,无论是开发设计还是课堂驾驭都具有一定的难度.因此,探寻一种既符合小学生思维水平,又更具操作性、普适性的载体,是小学心理工作者需要深入思考的问题.
一、绘本心育的基本概述
绘本,是用图画与文字共同叙述一个故事,表达特定情感、主题的读本,通过绘画和文字两种媒介互动来说故事.世界绘本的题材是多种多样的,有讲友情的、亲情的、勇敢的、生命尊严的、自然环境的,几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面.这成为我们借用绘本进行心理健康辅导的有利因素.在本文论述中,绘本心育仅指在课堂教学中以绘本为载体进行心理健康辅导活动.
绘本将经过仔细推敲、再三锤炼的文字和色彩明快、精美独特的绘画艺术,与孩子已有的生活经验相连接,将各种心理元素化难为易融入优美的图文之中.孩子都爱听故事,他们对故事内容特别感兴趣,对故事中人物的命运很关注.而运用绘本对小学生进行心理健康教育,能够摒弃说教的方式,贴近孩子的世界,引起孩子的共鸣,真正走进孩子的内心,使之主动地参与到教学活动中来,并积极感悟绘本故事中的含义和奥妙,从而提高教学活动的效率.
二、绘本心育的实践研究
小学生的“幸福课”要取得实效,在具体操作上,我们要选好绘本、研究绘本、用好绘本、开展丰富的实践体验活动,让学生积极主动地参与到心理健康教育中来.
(一)选择绘本,研究绘本
在绘本心育活动中,教师是学生的引导者,所以教师一定要先根据辅导要求、学生心理、年龄特点等有目的地选择绘本.
例如使用深度不同的绘本能够逐步提高学生心理健康适应水平,达到循环教学、层层递进的教学效果.以情绪主题为例,在低年级的教学中要让学生了解情绪是什么,可以使用绘本《我为什么快乐》或者《我有我感觉》,“什么让我笑,什么让我哭,什么让我开心,什么让我无聊,什么让我害怕、难过、害羞或生气”,通过孩子们自己的故事,呈现出他们的种种不同情绪；中年级可以使用《祖母的妙法》《大脚丫跳芭蕾》等绘本引导学生正视自己的情绪体验,指导学生掌握一些转变情绪的简单方法；高年级依然可以使用绘本进行教学,不过针对这个年龄段的学生要改变一下使用绘本的方式,例如选择相关绘本中的一幅或几幅图、一段或几段话、一个或几个情节,采用并列或对比的形式作为教学活动中的一个环节,有利于学生进行思考并更好地理解.
选定好绘本后,需要教师认真阅读,走进绘本,仔细钻研教材,挖掘绘本的内涵,这样才能更好地展开教学活动.
在《猜猜我有多爱你》这本书中,从小兔子和兔妈妈的对话中,我们可以看出妈妈对孩子深厚的爱,让人感动不已,也会让孩子情不自禁地想要抱住妈妈.作者以简单却丰富的画面讲述了生活的哲理,我们要仔细地反复阅读,才能感受到作者幽默话语中温馨的母爱.还有一些绘本,因为其点面涵盖比较多,需要教师对绘本透彻了解.因此,教师对绘本深入准确地挖掘是绘本心育的前提与保障,教师对绘本作品的理解和价值判断将直接体现在教育目标中,渗透到教育过程中.
(二)精心设计辅导活动
1．暖身活动,导入绘本.当教师走进课堂,学生不仅充满好奇与期待,同时也存在焦虑与抗拒,这将阻碍学生心灵大门的开放,暖身活动正是打开学生心灵之门的钥匙.暖身阶段不仅暖身更要暖心；不仅活跃课堂气氛,更要启发学生心灵；不仅与下一环节密切衔接,更要对整堂课充满意义；不仅为良好师生关系的建立打下基础,更要促进学生之间相互信任和经验开放.
暖身活动有很多,如何选择恰当的活动呢？一是要以易学易做为原则,保证人人都参与.二是时间不宜过长或过短,以3－5分钟为宜,过长显得拖沓,学生容易疲倦；过短则学生还未进入状态,团体氛围未能形成,不利于进入下一个环节.三是暖身活动应尽量紧扣主题内容.如在《声声入耳——课堂注意力训练》一课中,一位辅导老师就选择了“抓手指”这一热身活动,紧扣主题内容,实际效果也很好.
除此之外,暖身活动还有很多其他形式,如心理游戏、心理测验、提问等等,总之要根据主题选择最适合的活动形式.暖身阶段减轻了学生的焦虑和戒备感,激发了学生的参与兴趣,为整堂课打下基础.
2．共读绘本,催化互动.心理辅导活动课程不同于一般教学的主要方面在于团体动力因素的应用与掌握,催化学生彼此参与和互动是心理辅导活动课程设计的精妙之处.
在绘本心育讲故事的环节中,需要教师用动作、神态等辅助语言来“演”故事,用生动、夸张的手法来呈现故事.同时,我们还可以请学生一起来讲述故事,比如接讲、模拟角色讲述等.这样,阅读的快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来,永远地留在学生的记忆当中.
在师生同读故事的过程中,合理地设疑、适当地讨论是进行绘本心育很重要的一个环节,它可以使孩子的注意力迅速指向老师的预设目标,并培养他们积极探索的精神.因此,教师在设计教案时要仔细斟酌,提出有效的问题,可以是发散性的也可以是有指向性的问题,但关键是要激发学生思考,为进行有效的心理辅导服务.
比如教师借用绘本《菲菲生气了》进行“我不生气”主题辅导时,在讲述故事的过程中,适时提出疑问、展开讨论.
激趣设疑
师：今天,有一个叫菲菲的小朋友就生气了.瞧,这就是菲菲！（课件出示菲菲的图片）菲菲为什么生气了呢？听老师来讲一讲这个故事.
这样的提问好像一颗石子投入平静的水面,激起了学生思维的浪花,有效地激发学生进入故事、参与活动的兴趣,实现师生共读故事的良好心理环境.
互动交流
师：瞧,你们从这张图上看出她生气了吗？
师：菲菲生气了,非常非常生气.你们猜猜她会怎么做呢？
任何的教学活动我们都不能只有教师“唱独角戏”.师生共读绘本故事时可以适时紧扣绘本内容设疑、讨论.这样,在师生互动中,学生不仅能够熟悉故事情节、提升观察力、丰富想象力,还能加深对故事人物心理的体验,主动参与到心理建设中来,激发他们的自主性和积极性,提升他们的精神境界.
操作讨论
师：菲菲是怎么样让自己不生气了,觉得好多了呢？
师：你有生气的时候吗？那你会怎么做呢？
“怎样使自己不生气”,是这次绘本心育辅导活动课的目标之一,因此,我们在师生共读故事的过程中进行两个层面的讨论：第一个问题的讨论,是帮助学生找出绘本中人物的一些“不生气的秘诀”,以及这样做会产生什么样的效果；第二个问题的讨论,是唤起学生已有的经验,帮助他们将从绘本中习得的方法与自己的生活实际联系起来,产生认知、态度和行为上的改变.学生在参与和分享中获取新的想法与感受,开启改变与成长的契机.
实践研究表明,利用绘本作为进入心理活动课主题的媒介,能够很快带出心理健康活动课的讨论议题,并开展延伸活动,难度较小,效果却很好.
3．丰富活动,深入体验.小学生天性活泼、好动,感性思维丰富而理性思维缺乏,他们的年龄特点决定了小学心理健康课活动应形式多样、轻松活泼.在活动中,我们需要精心设计心理游戏和生活体验环节,融入音乐、美术等形式,让学生在丰富有趣的活动中,获得愉悦、健康、积极的心理体验.
例如,在《菲菲生气了》这一绘本心育活动中,教师引导学生理解“生气并不可怕,可怕的是不加控制”,让学生讨论、交流“你们在生气时是用什么办法来消消火气的”“其实我们可以用更好的办法来调整自己的情绪,有哪些办法呢”.建议学生在生气时,试试和大自然亲密接触,把怒气化为汗水,找最要好的朋友聊聊天,把愤怒消散在音乐、绘画中等,并指导学生使用绘画的方式表达情绪,转变情绪.课堂上,师生一起讨论、交流、唱歌、跳舞、做游戏,既有活动的乐趣又增强了学生健康的心理体验.
心理健康课上丰富的活动,让学生经历内心的思考,内心的体验有感而发,反映出真实心态.同时,学生的参与以及彼此间的分享与回馈,使学生能把在活动中获取的新经验与自身的经验加以整合,从而深化辅导效果.
(三)简要总结,延伸生活
在活动课结束之前,给师生提供一个交流的平台,让学生把在活动中获取的经验所得进行分享、整合,这样不仅能强化本课的内容,还为下一主题打下基础,这一环节具有回顾和前瞻的作用.
辅导效果的取得,单单靠课堂活动是远远不够的,布置一定的与生活实际相联系的作业,鼓励学生把课程中的领悟运用到实际中去,这样才能比较有效地保证心理课的质量.
可以说一个好的收尾对整堂课能起到画龙点睛的作用,一般在结束阶段,教师不仅要对整堂课进行总结,还应对学生的反应作总结,并给予学生祝福语.也可以送给学生一首与辅导主题相关的歌或者诗,以温馨而舒缓的方式给课堂画上句号.
三、绘本心育的积极效果
（一）“零门槛”——激发兴趣,全员参与
在教学活动中使用绘本,学生们能接触到高水准的图与文,在听故事时品味绘画艺术,在欣赏图画中认识文字、理解文字,这无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验.绘本生动有趣的故事内容、直观形象的表现形式,符合小学生模仿能力强、善于观察、乐于表达和参与的特点,因而更好地激发了学生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣.它的“零门槛”给了每个人参与的平台.
（二）“零阻碍”——增强自信,成长心理
以绘本为载体的心理辅导活动课,以绘本故事的走向或绘本主角的心理成长作为课的主线融入多样化的活动,学生在阅读和游戏中逐渐认同作品中的角色,这种联结能帮助学生释放情绪,获得生活的新方向,探索新的互动方式.当他们发现自己不是唯一面对特殊问题的人的时候会感到安慰,通过回想书中主角怎样解决问题来学会解决自己的问题.很多学生心理有了很大改变,变得勇敢自信、开朗大方、敢于表达、体谅互助,逐渐形成健康向上的积极情感和生活态度.
（三）“零距离”——改变观念,提高可行性
首先,绘本蕴含着心理健康教育所涉及的各方面资源.合理使用绘本,为心理教师打开了更宽广的思路,提供参考借鉴的素材.其次,加强专家引领、骨干带动的研讨方式,让全体班主任与绘本心育这一新方法“零距离”接触.集体备课、示范观摩、上课研讨、课后反思等一系列的活动,降低了班主任进行心理健康教育的难度.不少教师改变了“我不是专职教师,我不会上心理健康课”的观念,有更多的教师积极主动地进行心理辅导教学实践.
实践证明,以绘本为载体的小学心理辅导活动课,既调动了教师在小学生班级心理辅导中的积极作用,又拓展了小学心理辅导活动课的内容与方法,具有很重要的理论和实践意义.
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参考文献：
1、 以爱育爱，为学生幸福成长奠基 北京市怀柔区第三中学始建于1977年,现有37个教学班、1123名学生、189名教职工 学校全面实施素质教育,在多年的办学实践中确立了“以人为本,发展创新”的办学理念和&ldq.
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